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Cazden et. al.
1996
Presents a theoretical overview of the connections between the changing social environment facing students and teachers and a new approach to literacy pedagogy that they call "multiliteracies."
新型コロナウイルスの時代には、大家族と時間を過ごすことができることは喜びであり特権でもあります。そこで、7月4日の週末にいとこが訪れるリスクの低い方法は、その時間を外で過ごすことだと判断しました。私たちはおそらく生涯初心者ですが、妻と私は人生の中で家族や釣り竿の思い出がなかった時期は思い浮かびません。その瞬間を自分の子供や姪や甥と共有できたことは素晴らしいことです。
何時間もかけて釣り針の餌付けや餌付けをやり直し、糸のもつれをほどき、深い森の池を見下ろすドックに立って、私たちが実行しようとしていた当初の課題の複雑さに感銘を受けました。それは、2～7歳の異なる背景と発達レベルの子供4人（および大人2人）を養うこと、快適さ、興味、そして1日を楽しむ能力を身につけることです。外に出て、運が良ければ魚を捕まえる。3月の生徒との学習の最終日以来、経験していなかった教室形式の問題解決の「流れ」を利用していることに気づきました。しかし、それ以上に、水辺の湿気からキャンプファイヤーの乾いた煙に向かう途中、教室での学習と大人の役割についての考えが浅瀬のように頭に浮かびました。
キャストは、1984年に応用特殊技術センターとして設立され、特定の、しばしば断片的な個別の宿泊施設を通じてカリキュラムにアクセスできるようにするだけでなく、すべての学生の学習障壁を評価して対処する方法として、ユニバーサルデザイン・フォー・ラーニング（UDL）と呼ばれるアプローチを開発しました。階段とスロープを組み合わせて建物に入る場合、中に入るとエレベーターやチェアリフトが必要になるのと同じように（特に古い建物の場合）、これらの宿泊施設は依然として必要かつ重要な場合があります。しかし、規範的な個別の宿泊施設への依存は、設計が不十分であることの表れと見なされるケースが増えています。たとえば、あらゆるカリキュラムや施設のユニバーサルデザインの背後にある指針となる原則は、 ユニバーサルデザインにより、すべてのユーザーのエクスペリエンスが向上します そして皆の参加を促進します。これは、想像上の平均的な人を念頭に置いて計画し、後で目立つ例外を片付けなければならない状態から、すべての人のための設計への考え方の転換です。
CASTは3つの原則を定義します UDLは、エンゲージメント（学習の「理由」）、表現（「何」）、行動と表現（「方法」）の「複数の手段」を提供するものだと考えています。これは、ユーザーがエクスペリエンスに「アクセス」し、エクスペリエンスの理解を「構築」し、エクスペリエンスを「内面化」するためのオプションを提供することで実現できます。これらの価値とそれを達成するための手段はそれぞれ、で利用できるグラフィックオーガナイザーにわかりやすくまとめられています。 彼らのウェブサイト そしてここで共有しました：
完璧な例えはありませんが、釣りを体験の一例として挙げることができると思います。ユニバーサルデザインの哲学と、経験豊富で良心的な大人のサポートを組み合わせることで、UDLの目標を達成する教室での学習体験を開発できると思います。CASTの言葉を借りれば、「それぞれが独自の方法で機知に富み、知識が豊富で、戦略的で目標指向で、目的を持って行動する「エキスパート学習者」を育成することです。やる気があり、やる気があります。」
もちろん、学習者を理解することは重要であり、部屋にいる各学生のプロファイルを作成することも重要ですが、UDLのガイドラインを見ると、重要なのは、それぞれの価値に到達するための「複数の手段」を提供し、各アクションに「オプションを提供する」ことです。これにより、学習者はどの手段とオプションの組み合わせが自分に適しているかを判断できます。
では、ユニバーサル・デザイン・フォー・フィッシング・フォー・ポンドはどのようなものなのでしょうか？CASEのUDLガイドラインと釣りの経験との間には、どのような明確な関連性があるのでしょうか？ユニバーサルデザインのレンズを通して教室での学習について考えるようになる思考実験として、私たちはこのことから何を学べるだろうか？
水辺から始めましょう。 それ自体が好奇心旺盛な子供たちの注目を集め、エンゲージメントの機会をたくさん与えてくれます。娘がボバーを見るのに飽きてきたら、何匹釣れるか確かめるために、よく浅い場所まで歩き回ります。私の2歳の息子は、自分のレベルに近いところに集まる昆虫の行動にうっとりして、その活動を監視したり発表したりすることに固執するでしょう。そして、釣りに出かけるたびに、子供のうちの1人が必然的にワームロードになり、餌になるワームのカップの世話人になりたいと言い張ります。
UDL用語で言えば、池の環境 個人の選択と自律性を最適化することにより、複数のエンゲージメント手段を提供する（チェックポイント7.1）。教室環境では学習目標の選択と自律性が制限される場合がありますが、屋外教室では、学習者がタスク（魚、カエル、虫、虫など）を決定するだけでなく、タスクの目標（以前よりも遠くに投げたり、できるだけ多くのカエルを捕まえたり、新しくて面白いバグや行動を見つけたりするなど）と、それらの目標を達成するために使用されるツール（餌、棒、バケット、ロックなど）。
シンプルな「何をしているの？」子供から複雑な物語を引き出すことができ、大人がその一部である計画や戦略的開発を支援するための道を開くことができる 執行機能の選択肢の提供 (ガイドライン 6)。大人は、大人の野望で生まれつきの好奇心を覆すために足を踏み入れるのではなく、思いやりのある関心を示し、タスク、目標、または選択の表現を支援する一連の問い合わせを生み出すだけで、子供の実行機能を促進できます。 —「何をしているのか見せて」、「うまくいっているんですか？」 —さらに、大人としての経験を生かして、現在のアクティビティに新しい探索領域や変数を追加することもできます。 「あれはどんなカエルなんだろう？どうやってそれを理解するんだ？」、「なぜこんなふうだと思いますか？」とか「Xをやったらどうなるんだろう？」。これらはすべて、学習者の経験や成人の専門知識の欠如を損なうことなく、実行機能の開発をサポートしながら学習者を引き付けるために、教室の内外を問わず、選択と自律性の両方を組み込むことができる方法です。
何十年も前に父ががっかりした子供の自分に説明しなければならなかったようにそして今、自分の子供や姪や甥に説明しているように、家族での外出のポイントはアクティビティそのもの（魚を捕まえるか釣らないか）ではなく、一緒に過ごす時間です。ダニエル・タイガーの言葉を借りれば、「友達はただあなたと遊びたがっているだけで、私たちが何をしてもかまいません。」
家族的な環境では当たり前のように思えますが、健全なコラボレーションとコミュニティによって維持される安全で安心な学習環境もUDLの基盤です。「最適な教育環境は、学習ができる安全な空間を作るために、誰もが脅威や気を散らすネガティブな要素を減らす選択肢を提供します。」 (チェックポイント 7.3)
コラボレーションとコミュニティを促進することにより、努力と粘り強さを維持するための選択肢を提供する（チェックポイント8.3） UDL の重要な原則でもあります。大人と仲間とのポジティブな関係を奨励し、支えれば、子どもたちはさまざまな役割やロールモデルを試すようになります。特に、多様な仲間モデルや経験から引き出せるマルチエイジ環境では。
UDLフレームワークは、私たちが経験と直感から理解していることを明確にします。つまり、教師と生徒（親と子！）の関係には、二次的なものや選択的なものは何もないということです。こうした関係性の条件は、学習を特徴づける永続的なポジティブな変化を育むことは言うまでもなく、子どもたちの成長と成長にとって不可欠です。
フランク・スミスがクラシックで語っているように 学びと忘却の本:
「人生で大切な人々と交流するだけで身につけた興味、態度、信念、スキルを忘れることはめったにありません。
私は私たちが周りのすべての人々から学んでいると言っているのではありません。明らかにそうではない。私たちの周りではいろいろなことが起こり得ます... そして、私たちは何も学んでいないようです...むしろ、私たちが共感する個人やグループから学ぶということです。
そして、自分が所属しているすべてのクラブの他の会員と同一視するようになると、他の会員と同じようになれるようになります。私たちは、話し方や服装の仕方、装飾の仕方など、さまざまな方法でこのアイデンティティを示すことで、自分が維持している会社のようになっていきます。 識別は学習の可能性を生み出します
すべての学習は、自分が誰であるか、そして自分が誰になることができると思うかに重点を置いています。」
その選択と自主性を理解し、 安全で協力的な関係での学習の基盤を築くことは、魅力的な学習体験を設計するための鍵です。次は、環境との交流を促進するツール、リソース、資料について考えることです。
ご想像のとおり、私の2歳の子供は、大人がよく使うオープンリールのロッドの長さや複雑な部分ではあまり成功していませんが、Paw Patrolの子供用ポールのボタンをクリックしてラインを水中に下げ、自分でラインをリールインする方法を学びました。そして幸いなことに、自分のリールのハンドルを左利きに合うように調節できます。これらはすべて簡単な例です 身体的行動の選択肢の提供 (ガイドライン 4)、これは実際にはつまり 対応とナビゲーションの方法を変え、ツールや支援技術へのアクセスを最適化する（チェックポイント4.1と4.2） 「学習体験と交流する機会を平等に提供するには、インストラクターはナビゲーション手段が複数あり、制御が容易であることを確認する必要があります。」
学習者が選択するタスクはさまざまであるため、タスクの要求とそれを満たすために必要なリソースも異なります。年少の子供たちは、ドックから降ろされたときに常に引き寄せられるベイトワームや小さな魚に満足していますが、私の7歳の甥は、より深い水域とタックルボックスのなぞなぞを解くことによるリスクと報酬の増大に動機づけられています。 釣りは自然と身につく活動です 課題を最適化するために需要とリソースを変える（チェックポイント8.2） 環境からのフィードバックに応じて難易度が上がったり下がったりするにつれて。教室で「すべての学習者が最適な動機付けとなる課題を見つけることができるように、さまざまな要求と可能なリソースを提供する」とはどのようなものでしょうか。
CASTは、「学習者の競争の場を平等にし、学習者が学習環境で知識、アイデア、概念を適切に（または簡単に）表現できるようにするために、代替表現方法を提供することが重要である」とアドバイスしています。 (ガイドライン 5)
学習者がタスクを遂行するために使用するツールやリソースを決定したら、次のような支援を受ける必要があります。 練習とパフォーマンスを段階的にサポートすることで、流暢さを身につけます（チェックポイント5.3）。 たとえば、私の5歳の娘は、紫のブランドのラプンツェルの子供用ポールで釣りをするかもしれませんが、弟とは異なり、自信と釣り糸を水中に投げ込む能力が向上し始めています。付け加えておきますが、彼女は年上のいとこを見てこのアクションのモチベーションとモデル化の両方を得たのです。
レクリエーション・フィッシャーである私たちの漁法は、キャッチ・アンド・リリースです。ですから、私たちが一緒に釣った魚はすべて、お祝いであると同時にイベントでもあります。魚がどれだけうまく餌をとったかにもよりますが、私たちは子供たちに自分でフックを外させるようにしています。そして、私の5歳の姪は釣った魚のスリルが大好きですが、彼女は主に魚の滑りやすくフロッピーな体型よりも、アイデアとして魚そのものを楽しんでいます。彼女が魚を水中に放す番になったら、水面に立てかけてあげて、彼女が自分で魚を放す勇気と運動能力を高めながら、手や足を使って魚を押し込めるように提案します。
これらの例はそれぞれ、子供たちが釣りの実際の身体的行為の仕組みにおいて最終的に自立する道筋をたどるのに役立ちます。練習すれば、子ども一人ひとりが魚を自分でキャスティングしたり、フックの外したり、放したりするのが上手になることは間違いありません。
エンゲージメント、アクション、表現の選択肢を最大化しつつ、個々の配慮は最小限にとどめることで、ユニバーサルデザインの原則の少なくともいくつか（そしておそらく私の分析では触れなかった多くの原則*！）に従う体験を構築するのに役立つことがわかります。
この思考実験の目標は、UDLフレームワークをわかりやすく説明し、それを釣りのような一般的な経験に適用することでした。そうすれば、教室の教師が、今後数週間で「Return to Learn」がどのようなものになるかを考えている教室の教師が、ユニバーサルデザインを念頭に置いて計画を立てることができます。CASTがウェブサイトで繰り返し述べているように、「これらのガイドラインは、すべての学習者が有意義でやりがいのある学習機会にアクセスして参加できるように、あらゆる分野や分野に適用できる一連の具体的な提案を示しています。」この演習の目的は、すべてのガイドラインに順応するように強制することでも、現在の制限に縛られてイライラしてあきらめることでもありません。むしろ、ユニバーサルデザインがすべてのユーザーにより良い体験をもたらすと私たちが理解しているのであれば、それを理解してください。 任意の UDLへの移行により、教室での学習が改善されます あなたの学生全員。 CASTは教師も奨励しています 学習者のサポートや足場づくりに最も役立つように、どのガイドラインとチェックポイントをターゲットにするかを組み合わせます。CASTが提供するガイドラインとフレームワークを参考に、仮想または物理の教室スペースについて同様の分析を行ってください。
*追記として、興味深いのは、釣りは具体的で体験的な性質のため、学校がテキストやその他のメディアを通じて行うことが多いように、象徴的な解釈によって媒介されるのではなく、知覚、言語と記号、理解のガイドライン（左の紫色）との関連はほとんど見つからなかったということです。これらは教室での学習では間違いなく取り組む必要がありますが、本当に「ユニバーサル」と見なす必要があります。
