「あなたの意見では、何が重要ですか？」

S数年前、私はポートフォリオベースの評価システムに移行しつつも、それでも個々の課題の成績を出していたので、学期の終わりに学生と面談し、エビデンスがコースの基準をどのように満たしているかを正当化しました。彼らが自分の仕事について話していると、Aか特定のパーセンテージを取ったから何かを学んだんだとよく言われ、私が尋ねたところなぜ彼らは私が取るであろうAを取ったと思っている 空白の視線。

私たちは、レターグレードとポイントという循環論理と言語にとらわれていました。 私はAを取ったのでそれを学んだに違いありません、そしてAをもらったのでそれを学んだことはわかっています。

私が彼らに尋ねたとき、私は同じ空白の反応を受けました何彼らが学んだことと彼らが学んだこと 好きだった または彼らは何か やりたかった — 成績に関する狭い台本の会話から逸脱したものなら何でも。

私のクラスで成績が良かったと私が言う生徒でさえ、多かれ少なかれ「学校に通っている」状態にあり、人生で大人が喜ぶと思える成績を取ったり、成績が悪いことによる悪影響を回避したりするために、十分なことを言ったり、何を言うべきかを十分に知っていました。

その時、採点という言語を学習言語に置き換え、生徒の目的、意義、達成と成長のビジョンについて生徒が会話できるようにする必要があることを知りました。そのためには、その非常に個人的なプロセスの一部を歪めずに、パーセントまたはレターグレードにまで減らすことはできません。

私がしたことは、学生と3つの質問をブレインストーミングすることでした。生徒が私に話してくれたことの例を以下に示します。

学習の目的、いつ学習したかを知る方法、学習の証明とはどのようなものかについて、生徒が私たちに語っていることをどのように尊重すればよいのでしょうか。

では、何が重要なのか 出口のチケットを完成させたり、日常の仕事を提出したり、クイズに合格したりすることで最低限のポイントを獲得できるということではなく、彼らが深く話し、学んだこと、それが彼らの視点をどのように変えたか、そして彼らが私の教室で行ったことが、私たちが一緒にいる小さな時間枠の外で彼らが追求してきた何らかの興味に発展したかについて、深く話し、つながることができるかどうかです。

両親との会話の中で、私にそれを伝える許可を与えてくれました あの子は大丈夫だよそして、そのおかげで、私は彼らの資質、特徴、習慣、そして彼らの子供との交流から会話を始めざるを得なくなります。そうすれば、彼らがレターグレード以外で本当に誰なのかがわかりました。私は生徒たちに、自分がどう思っているか、何をしているのか、何がうまくいっているのか、何に取り組む必要があるのかについて、両親に内省的な返答を書いてもらいました。通常、レターグレードやパーセントは、標準化されたカリキュラムに対する生徒の欠点や、子供から遠く離れた大人のグループが開発したルーブリックにスポットライトを当てる欠陥レンズで会話を汚してしまいます。

重要なこと 生徒が学習者としての自己イメージに慣れることです。私が教えている社会科学のレンズを通しての場合もそうでない場合もあります。「何を」「どうやって」「なぜ」にまで踏み込んだ、豊かで説明的な学習言語を身につける機会を得る。好奇心、行き詰まり、自発的なつながり、創造的で情熱的な表現の機会を与えてくれる。

「何」と「なぜ」の答えが 「それは先生が私に学んでほしかったことです」 または 「そうするように言った」、 そして「どうやって」という答えが」なら指示どおりにやりました。」、それは確かに徹底したコンプライアンスの証拠ですが、実際には学習の証拠ではありません。この徹底したコンプライアンスは、従来のシステムではAまたはBをもたらす可能性がありますが、実際の考え方がほとんどなく、成長もほとんど反映されていない可能性があります。

最も自然な次のステップは、子供たちに自分にとって有意義な仕事をする機会を与え、この学習言語の開発と柔軟化を支援することです。

重要なこと 学生が自分のこだわりを見つけ、有意義で目的のある仕事、仕事に没頭できる環境を育むことですと彼らに、これらの経験を説明するのに必要な言語を開発させてください。私たちがこれを支持し、許可すれば、学習と成長は自明のものになります。

彼らの話し方、交流の仕方、書き方、創作の仕方など、これらの経験によって彼らは変化していることがわかります。

この学習プロセスの深さ、複雑さ、個人的かつ反復的な性質を、どうすればレターグレードに忠実に反映できるでしょうか。 誰がそれを欲しがるんだ?