アングレーディングへの切り替え (feat.アビゲイル・フレンチ、スーザン・ブラム博士、ローラ・ギブス博士)

クリス・マクナット：こんにちは。ヒューマン・レストレーション・プロジェクトに関するポッドキャスト、Things Fall Apartのシーズン3、エピソード12へようこそ。私の名前はクリス・マクナットです。オハイオ州出身の高校デジタル・メディア講師です。今日、私たちはアングレーディングについて深く掘り下げています。エピソード5では、グレードレス運動とそれを取り巻く教育学について見てきました。そして今度は、それがどのように取り入れられているのか、そしてそれを実施することによる非学術的なメリットについて見ていきます。はっきりさせておきますが、私がアングレーディングと言うのは、成績から遠ざかる動きのことを指しています。これは必ずしもクラスがまったく成績を出さないという意味ではありません。これは通常、成績をできるだけ限定することを意味します。例えば、年度末に最終成績が 1 つあり、課題をやり直したり、その目標を達成したりする機会が複数あるような場合です。今日はゲストのメッセージをお伝えできることをとても楽しみにしていますが、まずは Patreon のページにアクセスしていただきたいと思います。そこには、このポッドキャストをサポートする場所と、私たちが作成している無料のリソースがあります。月額わずか1ドルで、この取り組みを続けていることがわかり、さらにプロ仕様の電子マガジンも手に入れることができます。このポッドキャストのスポンサーには、スティーブ・ピーターソン、アーロン・ダウド、ティム・ヴォックスなどがいます。皆さんのサポートには感謝しています。私たちが一緒に作り上げる体験を見るのが待ちきれません。ヒューマン・レストレーション・プロジェクトに関するすべての情報だけでなく、ヒューマン・レストレーション・プロジェクトに関するすべての情報は、ヒューマン・レストレーション・プロジェクトに関するすべての情報と、ツイッターのヒューマレスプロでご覧いただけます。今日訪れるほとんどすべての教室には、シラバスに成績を分類した表があります。宿題が 30%、テストが 40%、授業が 20%、参加が 10% で、さらに単位を取得する機会もあります。まず、このような設定をしたからといって、教育者を責めるつもりはありません。これがほとんどいつも行われてきたやり方です。これが採点に関する主な考え方です。しかし、カテゴリカルグレードには多くの問題があります。宿題を終えたことがない学生は、本当に内容を理解していないのか、それともただ家で仕事をするように指示に従わなかっただけなのか。学生がテストには合格しないけれども、授業では素晴らしい成績を収めた場合、内容に関する知識や不安の度合いを採点しているのでしょうか？さらに、実際に採点しているものからそれが内発的なモチベーションにどのように影響するかまで、成績の割り当てに関するすべての教育上の問題に加えて、障壁を設けています。これらのシステムを教室に導入すると、生徒の学習を支援する教育者としての私たちの間にもう一つのステップが加わります。というのも、今話題になっているのは、誰かが上達するのを助けることではなく、カテゴリーが守られ、正しく採点されていることを確認することなのです。このシステムによって、私たち全員の関係が崩壊してしまいます。私の得意科目のひとつだった英語の授業でぞっとしたのをはっきりと覚えています。テストや課題では素晴らしい成績を収めましたが、成績の大部分は参加でした。先生は私に、ええと、もっと話すようにアドバイスしてくれました。私のような人にとっては、言うは易く行うは難しです。そのクラスで感じた不安と恐怖は、私が他のみんなよりも低い成績を取ることになるだけでなく、単にそのクラスが嫌いだったということでした。私は先生をあまり信用していなかったし、本来あるべきことを学べなかった。また、スペイン語の先生がテストで得点を返すために追加の単位を割り当てたときも、私はいつも追加単位を取っていました。それにはかなりの時間がかかりました。そして、これらの長い課題の1つを提出したのに、彼がそれを失ってしまったのを覚えています。そして、私はこの大きな議論に巻き込まれ、その結果、私は彼の注意を引き受けることになりました。要点は、私たちがシステムを作るとき、単に学ぶことに障壁があると、生徒のやる気を失わせるということです。なぜなら、私たちは人間関係を損なうこのような階層構造を作っているからです。教師はコーチではなく執行者になります。そして、このような経験は当たり前のことです。ほとんどの人は学校での良い思い出を持っていますが、多くの人は精神的にも感情的にも傷つくようなネガティブな思い出を持っています。私の最悪の思い出のいくつかは、先生方のせいで学校で起こったことです。だからといって、このような行動をとったのは教師のせいではありません。教師が作り出し、それに従ってきたシステムを非難しているのです。必ずしも教師が意図的に危害を加えたいと思ったわけではありませんが、確かにそうする教師もいますが、多くの点で、私の先生たちはシステムの意図したとおりにやっていました。彼らがシラバスに定められた原則や、おそらく学校の方針で定められた原則から揺らぐと、事態は崩壊します。それは非常に不快で手に負えない状況です。新しいシステムに移行するための教育的・指導的サポートがなければ、代わりに何をすべきかを考えるのは非常に難しいでしょう。そして、今日私が参加するゲストは、皆さんがシステムの1つの変化に移行するのを助けるためのものです。それは、成績が教室で引き起こす問題から脱却して、アングレーディングです。

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アビゲイル・フレンチ：私はバージニア州ウッドストックのピーター・ミューレンバーグ中学校で6年生の米国史教師をしています。教職に戻って約5年になります。約15年間専業主婦をしていたときに休職しました。その前は、以前から教師としてのキャリアを積んでいました。過去25年ほどの間に物事がどのように変化したかを実際に見る機会に恵まれました。

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CM: 今日はアビゲイル・フレンチから始めます。アビゲイルはグレードレス運動に初めて参加しましたが、成績が授業の成果に及ぼす影響に直接気付きました。

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AF: 何年もの間、アメリカの重要な河川で数学の活動をしてきました。クレイ、つまりただのクレイを取り出し、子供たちにアメリカのクレイマップを作ってもらったり、川のレイアウトをしたりしました。物を物理的に操作することと、それらの川を時空でつなぐ配置との間にはつながりがありました。そして、その子供たちのための地図には、一枚の紙と鉛筆や色鉛筆が手に入らなかったのです。私は決して成功しなかった。あちこち行って子供たちに実際に見せてもらったところ、彼らはそれを知っていて、一年以内に留まりました。つまり、私が考えているのは、最高の学習プロセスの間のつながりにただ魅力を感じているだけなんです。私たちのテーマであるプロジェクトが何であれ、子供たちに理解を示せるように、私たちはさまざまな方法をとりました。しかし、この間ずっと、私が気づき始めたのは、子供たちのやる気を引き出すのは成績ではないということでした。実際、それらは最低でもあり、誰も点数について考えていなかったし、成績についても誰も考えていませんでした。彼らは、私たちが調査したり検討したりしているプロジェクトや問題ベースのプロジェクトについて、個人でもグループでも、できる限り最善を尽くすことを考えていました。彼らは買収されたので、ひねりを加えたり、課題に取り組んだり、成績を上げたりする必要はありませんでした。ただそうじゃなかったんだ子どもたちが自分のやっていることにワクワクする文化が根付いてきたのです。それが私を駆り立てたのです。

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CM: あなたのおっしゃっていることに対する典型的な対極は、私たちの学生の多くが成功するためには外発的な動機が必要だということです。成績がなければ、本質的な動機がないので何もしないようなものです。

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AF: 全然買わないよ。二段ベッドで、実際の練習で見たことすべてに反していると思います。競争なのか、親なのか、あるいは自分のニーズなのかを判断の頂点に立たなければならない状況や、極端に衝動に駆り立てられる子供はいますか？もちろんです。学年レベルもそれに少し影響すると思います。私は6年生で、今は中学生だからです。つまり、グレードレスになり、生徒の本質的なモチベーションを引き出し、学習への愛情を活用し、好奇心を引き出す場所があるとすれば、それは中学校です。それはすべてソーシャルに関するものです。開発がすべてです。そして、そこでは、高校でグレードレスになることについてたくさん聞いたり、読んだりしてきたことも知っています。そして、まだランキングが必要な場所もあると思いますが、あるのでしょうか？わかりませんが、高校レベルでは確かにもっと難しくなります。

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CM: もちろんです。具体的には、どのような戦略を使用できるかを分析することから、代わりにどのようなシステムを変更できるのかを分析することに、私たちの実践を一致させることが重要なのです。以前、リチャード・ウィルキンソン博士にいくつかのポッドキャストに出演してもらいました。彼の共著者であるケイト・ピケット博士と共同執筆した彼の研究は、システムが不公平な結果を生み出すのを見る方法であり、経済学であれ学問であれ、誰にとっても事態を悪化させるというものです。教室でこの学年でブランド化されると、うまくやっているかどうかにかかわらず、その競争モデルは私たちがやっていることに嫌な思いをさせ、それが潜在意識であろうと積極的に考えていようと、学習から完全にその点に集中することへと焦点を移します。

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AF: 私には学習障害があり、中学生の時に発見されました。それに、小さい頃、学校での心痛やちょっとした困難についてたくさん説明しました。でも、私には素晴らしい先生と特別教育の先生がいて、彼女は私と一緒に働いて学び、私はそれに対応する方法や対処の仕方など、さまざまなことを学びました。勉強の仕方を学び、学び方を学び、大学の先生や教授に自分をアピールする方法も学びました。それは私にとって信じられないほど変革的な経験でした。私が教師であることには間違いなく影響を与えています。高校時代は、学習障害のせいで、その間、ある意味学習障害に苦しんでいた時期に、成績はあちこちに散らばっていました。改善したいとか、続けたいとか、気になる分野に集中していました。それで、例えば数学や化学に本当に集中していました。そして、他の分野では、その1つの分野に集中できるように、突然プレッシャーを少し和らげたところ、彼らは下向きになりました。それで、それは絶え間なく続いていて、決して安心感を感じることはなく、自分がそう感じたこともありませんでした。そしてプレッシャーは、成績が悪くなったり、追いつけなかったりしているように見られたくなかったのです。正直に言うと、成績についていけなかった多くの人よりも頭がいいと感じました。ものすごく難しかったし、本当に大変でした。そして、とても恥ずかしい思いをしました。両親をとても恥ずかしく思いました。先生たちが頑張っていることはわかっていたので、気の毒に思いました。でも、なぜ私はいつも点数を重視していたので、なぜ私はただ点数を取れなかったのでしょう。私の子供の頃の教育全体は、6週間の終わりのあのすごい成績と、その重みを背負って私に残されたもので本当に決まっています。そして、私は学ぶのが大好きで、探検するのが大好きで、自然が大好きで、読書が大好きで、人から学ぶのが大好きだと思います。私は本当に勉強が上手な感じです。システムのせいで殺されるところだったクラスの生徒にそんなことが起こってほしくない。私は彼らの成績は気にしない。彼らの学びが気になる。

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CM: ええ、私たちの生活に変化をもたらす教師を紹介することは重要だと思いますが、学校がもたらす悪影響についての会話は避けません。学校が私たちにもたらしたような被害をふまえ、それを踏まえて考え直し、よりよい行動をとることは、生徒たちのおかげです。教師として、自分が設計し運用してきたシステムによって、誤って、あるいは意図的に、生徒に危害を加えたことは承知していますが、それは明らかに私の特権ではありません。そして、大多数の人にとってはそうではありません。しかし、学校での経験のネガティブな点について話さず、それを解決しようと努力しなければ、私たちはその話を続けているだけです。

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AF: とてもリアルですね。色んな意味で、本当にめちゃくちゃです。そして、それは子供たちにとっても、彼らの社会的、感情的な自己にとっても最善ではないのです。それはそれに反します。私が小学校2年生の時、これは最も大きな瞬間の1つでした。私が教育の中であなたに話した5つの瞬間があるとすれば、それは私にとって衝撃的でした。ワークブックにある数学のワークシートを作ったことを覚えていませんでした。そして、先生を喜ばせたかったので、がっかりさせたくありませんでした。そして、私たちは数学のワークシートを受信箱に提出することになっていたのを覚えています。採点が終わったら、すぐに送信箱に届きます。さて、数学のワークシートがないことはわかっていました。パニックになり、7歳になりました。そして、鉛筆を持って受信箱に行きます。クラスで一番頭がいいバーバラ・ジャニーのものを取って彼女の紙を持って行き、すぐに彼女の名前を消してアビーを書きました。そして、それを提出します。そして翌日、アビーの論文が100枚入っています。そして、私はとても幸せです。私はとても幸せです。とても気分がいい。それが私が取るべき学年だ。それは私がすぐに提出することになっていた書類です。バーバラには彼女の論文がなく、私は突然私のものを手に入れたので、それはあっという間に見つかりました。そして、私は悔やまれました。そのことで先生に声をかけられました。彼女は私を校長室に連れて行ってくれた。校長と話しました。基本的に「あなたが私に何をしてもかまわない」と言っただけです。私は7歳です。あなたが私に何をしようと、私は気にしない。どうかこの家を私の両親に送らないでください。お願い、しないでください。お願い。教訓を学んだ。もう二度としないよ。成績表の成績を変えたから。私も捕まった。ただ、成績に関するひどい経験だっただけです。それに、私が知っていることも伝わってこなかった。それは私が多くのことをする方法を知っていることを示していませんでした。ただひどいサイクルだったんだ。それが個人的なことだってわかってるけど、あの瞬間に伴う恥は、私は48歳だよ、クリス、そして今それを感じることができるんだ。

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CM: その話は、私たちが構築するシステムに関係していると思います。他の人に従って判断され、ランク付けされるという自分の立場に気づいたので、前に進もうとする傾向が築き始め、自己陶酔的なようになってきています。システムの中で本当にうまくやっている人は、ナルシストになりがちです。つまり、資本主義の文化的規範全体が進歩しつつあり、それはしばしば他の規範を犠牲にしているということです。ですから、私たちの学校制度が、この等級制度やその他の多くの問題のために、個人主義と競争力を促進する一方で、チームワークやコミュニティ構築はそれほど促進していないのは当然のことです。これは、私たちが個人をランク付けする方法や学校をランク付けする方法にも反映されています。その結果、隠れたカリキュラムが望ましくないことを教えているのです。確かに状況はまったく異なりますが、私が社会科の授業で中学2年生のとき、友人の一人とこのポスタープロジェクトに取り組んでいて、他のグループメンバーがその日そこにいなかったことを覚えています。それで、私たちは仕事の約3分の2をやりました。私の意見では、他のみんなが持っていたものと比べるとかなり良かったです。そこで、授業の最後の20分ほどで、私たちはそれを片付けて、他のグループメンバーが戻ってくるのを待つことにしました。なぜなら、彼女はプロジェクトの残りの部分についての情報を持っていたからです。そこで、これから読む予定の本を取り出したら、先生がひっくり返ってしまいました。つまり、彼がボードに何かを投げつけたら、ボードが揺れて、私と友達に向かって叫んで、廊下に出てくるように言ったんです。そして彼は基本的にミリタリースタイルで、なぜ私たちが何もしなかったのかと私たちに尋問してくれました。そして、私たちはそれを説明しようとしましたが、明らかにそれは問題ではありませんでした。そして私は物静かでオタクっぽい子供で、ほとんど声を出さなかったので、その日初めて注目を浴びました。もしかしたら、先生は私たちにもっと勉強しろとか、時間を無駄にしないとか、そういうことを教えようとしていたのかもしれません。でも、大人になった私でも、賢く働き、クラスメイトの意見を気にすること、そして最終的には本を読むことでトラブルに遭ったと思って、その記憶を振り返ります。その日、母が迎えに来てくれたのを覚えています。とても気になったので、車の中で泣き崩れました。つまり、それは私の教育経験の中で際立った瞬間でした。つまり、このような問題は、成績や学校のパフォーマンス面が原因の部分です。学年制限の旅はまだ始まったばかりですが、これがあなたにとってどのようなものかについて、もう少し話していただけますか？

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AF: 始めたばかりで、本当に幸運だと感じています。ビルで管理者、校長と一緒に働いていると、色んなことを感じます...彼に記事を送ったり、ポッドキャストを送ったりして、「私のことを理解してくれる？」これを聞くか、これを読まないといけない、これが私のやりたいことだと思っています。そして彼は反撃してくる「オーケー、ここ、これに出くわしたよ、これを読めば、きっと気に入るだろう」でも今私はAに乗っています。一種のハイブリッドと言ってもいいでしょう。まだ成績を出している最中です。去年も、やるべきときに成績を出したけど、何もおかしいとは思わなかった。子供たちが日常的に学び、交流し、彼らと会議をしているのを見るという点では、私が測定したものに勝るものはありませんでした。私が苦労しているのはそういうところです。というのも、彼らの学習や彼らの学習に対する私の視点から見ると、本当に本物らしく感じられるような成績に翻訳したいからです。なぜなら、そこが価値があると思うからです。なぜなら、私たちが少し話してきたこのグレードレスチャットの構築は、私にとってとても役に立ちました。今年、私が注力する必要があるのはフィードバック主導のクラスであり、それが私の焦点になることはわかっています。私の目標は、子供たちに与えられるフィードバック、私のフィードバック、仲間からのフィードバックの両方を増やす機会と方法を見つけることですが、そうすれば子供たちにもフィードバックが欲しくなります。そして、他の人に質の高いフィードバックを与えたり、自己評価したりすることで、子供たちを育てたいと思っています。それが今年の私の焦点です。

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CM: そのとおりです。そして、あなたの話し方は、私がグレードレス学習に最初から取り組んでいる方法と似ています。グレードレス学習やアングレードと言っても、クラスのすべての学年が廃止されるわけではないことを伝えることが重要だと思います。つまり、それは非常に奇妙に聞こえ、それが最終目標ですが、私たちのほとんどは、大学の入学方針は言うまでもなく、学校の方針を変えるのは簡単な立場にありません。ですから私たちがやっていることは、学年と学年の間の障壁をできる限りなくなくしていくことです。例えば、1つの学年を最後に交渉させたり、学生に自己評価させてから彼らと会議をしたりするなどです。それは、その学年の言語を学習言語に移行し、それを毎年どんどん推し進めていくことです。では、成績の使用を減らすためにどのようなアイデアを取り入れることを考えていますか？

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AF: 先ほどお話ししたように、生徒のモチベーション、興味、賛同心を高めていきたいと思います。それは、生徒がある程度の自主性をもって、物事やプロジェクトの進む方向性を選び、自分の証拠、作品、アーティファクト、学習の証拠を選んだり、私のために証拠や作品、アーティファクト、学習の証拠を選んだり、親なら誰にでも、それを示すようなポートフォリオを作成したりすることから生まれるでしょう。これが私の進め方の大まかな概要です。なぜなら、私は自分たちが成長したことを見せる必要があり、彼らはそれを知る必要があり、それは本当に重要なことだからです。フィードバックの部分は、具体的には、自分が 1 年をどうスタートさせるかがわかっているということです。実は、このアイデアをMary Servinakから借りています。彼女はポッドキャストでフィードバックについて直接話していて、彼女のアイデアが気に入りました。私が6年生を迎えるとき、彼らは中学校にやってくるまったく新しい6年生で、フィードバックを伝えたり受けたりする全体において十分に発達していないと思います。実際、大人はそれが本当に得意だとは思いません。大人としてそれに対処しなければならないことはめったになく、対処すると難しいと思います。総括的な評価とその後のカンファレンスのことですが、自分がどれだけうまく何かを成し遂げようと思うか、それが良い会話になるとわかっていても気にしませんが、私はまだ神経質です。新入生の6年生、11歳の子どもたちに、このフィードバックについて温めてもらいたいと思っています。そのための最善の方法は、彼らにフィードバックを与える機会を与えることだと思います。そうすれば、フィードバックを受け取る方法をモデル化し、与える方法、質の高いフィードバックを与える方法、フィードバックを与える相手と話す方法を説明できます。小学校6年生になると、そういうことは本当に大きくなる。彼らが中学校の残りの期間を経て高校に入ってそれができるようになる前に、私は彼らの中でそれを発展させなければなりません。ですから、それを実現する絶好の機会だと思っています。彼らが私を批判したからといって、最初から彼らに直接プレッシャーがかかっているわけではないと思います。彼らはそれに対してウォーミングアップをしなければいけません。金曜日には、彼らにレビューをしてもらい、Googleのフォームか何らかの製品について考えてもらい、その週の様子を批評してもらう予定です。私の授業のどんなところが気に入りましたか？レッスンのどんなところが気に入りましたか。学習のどんなところが気に入りましたか？私たちがもっとうまくできることは何ですか？そして最終的には、プロジェクトやさまざまなポイントに取り掛かる段階から始めるつもりです。次に、焦点を合わせます。そして、彼らにフィードバックを伝え、彼らのやっていることを批評します。ティーチャーズ・ゴーイング・グレイリストのアーロンからたくさんのことを学びました。彼は私にとても助けてくれて、たくさんのリソースを共有してくれたので、やれることがいくつかありました。

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CM: ええ、Teachers Going Greylistは、教室でこのような作業を実現させている人にとって素晴らしいリソースです。これらのシステムをほぼすべての教室や学区で機能させることができるとわかったのはとても気持ちがいいです。間違っているとわかっていても、それをどう変えるべきか分からないことをしたからといって、認知的不協和音を心配する必要はありません。成績のない学習をしていると、プロジェクトに取り組まざるを得ないと感じることがあり、それが批判的な教育に組み込まれます。いったんその道を進み始めると、これらすべてのシステムが結びつきます。子供の頃に必要だったこと、そして教育者として私が信じていたことの多くが、これらの子供たちと毎日一緒に働くことで、今では相乗効果とつながりがあります。その多くは、これらすべての部分をまとめて全体に必要としているからです。

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CM: リサーチも行われています。つまり、気分を良くするためにこのようなことを作り上げているわけではありません。十分な量のバックアップがあります。ほとんど現実離れした感じです。

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AF: そうですね。ヒューマン・レストレーション・プロジェクトが、その研究やそれを裏付けるデータを共有することに重点を置いてくれたことに感謝しています。なぜなら、データはそこにあり、圧倒的にそこにあるからです。そういうわけで、私が今年やりたいことすべての根底にある、おそらく私が行った最も大きな変化の根底にある別の作品にたどり着きます。実は、私がこれまで実践してきた中で最もシンプルでシンプルなことのひとつで、最も大きな影響を与えました。すべてのクラスを始めることだけでした。6年生と私は毎日床に座り、まるで将軍のようなチェックインをして、バラとトゲと言いますが、他の人たちはスマイリーでしかめっ面をした顔とか何とかして、チェックインを要求しません。合格したい人がいれば合格する必要はないけど、ポジティブなこと、ネガティブなことを分かち合うチャンスなんだけど、たいていの場合、「人生で何が起きているの？」私に話しかけたり、共有したいことがあって、それを共有することで、子供たちとの関係、私との関係、主に共感が高まり、幸せで楽しいお祝いが増え、ネガティブな状況になったときに誰かを気遣うことが増え、仕事上の関係、それが学校でコンテンツやプロジェクトでやっていることにどのように反映されるかは、信じられないほどでした。それがSELPのような私たちの活動の根底にあるもので、授業の初めのほんの5分間でした。それはルーティンで、私が学校にいなくても、代役が私にメモを残してくれました。ねえ、あなたの子供たちは今日はバラとげのアクティビティをしたかったので、私は彼らにやらせました。私にとっては、彼のブログ180であるモンテ・シーレからこのアイデアを得ました。彼は素晴らしい人で、フォローすべき教師です。私は彼から多くのことを学びました。それが私にとって、本当にすべての始まりだったと思います。

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CM: そうですね。そして、これらの問題を解決するために協力している教育者たちは、教室の外でも外でも問題を解決していることがわかります。私たちの採点方針を協調的なものに変え、誰かが成功することを気にかけ、私たちがどのように感じているか、何を大切にしているかを共有するコミュニティを一緒に構築すると、私たちの社会を構築する上で影響があり、本当に馬鹿げているように聞こえます。しかし、より良い未来に備えること、いわばより良い学習者を育てることは、私たちが他の人をどのように感じ、扱うかは、特定のスキルセットに備えるよりもはるかに現実的で有用です。引用は引用せず、学問的に厳密であるべきです。

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AF: 私たちには、教育の向上のために影響を与えたり、変えたりできることが1つあります。ええ、人生はずっと幅が広いですが、私たちが実際にシステムの一部を変え、さらに子供たちがより良い方法で自主規制や生活を送れるように支援できれば、それはとてもパワフルです。

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CM: 次に、スーザン・ブラム博士はノートルダム大学の人類学教授で、今後の研究はアングレーディングに焦点を当てています。

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スーザン・ブラム：私は文化人類学、言語学、心理人類学の研修を受けていて、それが教育学の研究につながりましたが、それは一種の回りくどいやり方でした。キャリアをスタートさせたのは中国留学でした。私は真実と欺きに興味を持っていたので、中国で盗作の研究をするようになりました。アメリカでも盗作の研究をするようになり、教育学の研究にたどり着きました。ここで人々は何をしているのでしょう？盗作はなぜ理にかなっているのか？私がそれを支持しているわけではなく、問題に対する合理的な解決策、つまりあなたが気にしないことを本当に早く終わらせる方法かもしれません。そのため私は、子供時代、成人期、大人期、成長期という文脈において、学校全般で何が起こっているのか、社会としてどのような価値観を持っているのか疑問に思いました。だから私は今、高等教育についてかなり書いてきました。私は2冊の本を出していて、3冊目の本を執筆中ですが、アングレーディングにも興味があります。だからこそあなたが私に話しかけているんですが、それは学校だけで学習についてではなく、教室で起こっていた多くのことに対する私の不満から生じました。ですから私は今、自分の授業で構造を改善しようと努めています。そうすれば、私は完全に学習に集中し、統制や強制などにはまったく焦点を当てません。アルフィー・コーエンと彼の作品「報酬で罰せられる」は、おそらく皆さんが話すであろう多くの人々と同じくらい、私自身も影響を受けています。自分が何をしているのかをじっくり考えるとき、私はそれを一種の聖書のように保っています。なぜ私はそれをしているの？私は本当に何をしているの？結果はどうなっているのか？そして、これらすべてが、私はアングレーディングに集中するようになりました。そこで、来年、アングレーディングに関する本が出るといいですね。13章とイントロダクションのコレクションで、編集者のレポートをもらったばかりで、なんらかの結論を出すように促されているので、結論も出ているかもしれません。

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CM: 教授としては、アングレーディングを活用していますね。それがあなたにとってどのようなものか、そしてこれらの実践を教室にどのように適応させたかについて、少し話していただけますか？

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SB: 高等教育でも、ある意味では他の教育レベルと同じ問題だと思います。私はそれに全力で取り組んでいるので、アングレーディングの本には、高等教育における教育と学習に関するシリーズにありますが、高等教育ではない人々からの5つの章があります。ですから、教育プロジェクトに関わっている私たち全員が同じ問題に取り組んでいると思います。私自身の経験は主に高等教育だったので、それについて話します。生徒たちに、そう、彼らがここにいる理由は色々あり、その結果もいろいろありますが、その一つが学習であるに違いないということを、学生たちに思い出させるためです。そして、それが各学生にとって何を意味するのかに焦点を当てれば、それはすべての学生にとって同じことではないかもしれませんが、彼らはリスクを冒すことをいとわず、間違いを何らかの将来、おそらく医学部に入学することすらできないようなものではなく、情報または経験として受け止めます。最初は成績の話はしないようにしていたのですが、実は最初は成績のことは考えないように伝え、成績について考えさせようとしました。それから、成績の話はしないようにしたけど、それでも教えてしまった。ついに、3年前、スター・サクストンの著書「ハッキング評価」に出会いました。この本は、従来の等級制でグレードレスにする方法について書かれています。そのことが私に全く成績を出さない勇気を与えてくれました。私はそれを秘密にしていたわけではない。彼らのことを話さなかったわけではない。ただ成績が出なかっただけで、評価があまりないというわけではない。評価はたくさんあります。というのも、私は究極的には教室で起きていることをより生活に近いものにし、教室の外での生活のようにしようと努めているからです。実生活では、私たちは物事を学び、いろいろ試します。良い時もあれば悪い時もありますが、それでいいんです。私たちは、すべての人が常に行っていることすべてに完璧さを期待しているわけではありません。そういう意味では、現実には尺度というものは存在しません。あなたは最高の配管工ですか？ウェブサイトを見たり、配管工を評価したり、セラピストを評価したり、医師やレストランを評価したりできることはわかっていますが、イタリアンレストランよりも日本食レストランの方が良いでしょうか？現実には単一の尺度はありませんので、教室で行われる学習に単一尺度がある必要はありません。最後に、学生が行い、私が学生に返すあらゆる種類の自己評価と反省を考えると、多くの情報やフィードバックから学ぶことができます。あらゆる種類の調査から、課題に成績を付けると、たとえあなたがコメントを付けたとしても、学生は成績に固執し、成績を正当化するものと見なす場合を除いて、コメントにあまり注意を払うことはほとんどないことがわかっています。でも、成績をつけなければ、学生はコメントを読んでくれます。それが私が本当に望んでいることです。

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CM: では、同僚がこれを実際に見ると、どのようなものになりますか？

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SB: このポッドキャストでは、主に高校や中学校の教育者と話をしたことがありますが、教授とは話していません。多くの人が興味津々です。何人かの人に助けを求めてもらったことがある。たぶん彼らはその一部か何かをできるかもしれない。自分の部署ではないかもしれないが、自分で試している同僚が何人かいると聞いたことがあります。しかし、他の人たちは、「ええ、それでいいけど、何かリスクのあることに挑戦するには、テニュアが取れるまで待たなければならない」と言います。そして、他の人はそれを無視します。なぜなら、学生との関わり方やあらゆることに対する考え方が本当に変わり、大変な作業になるからです。それをやるのは大変な作業です。それをどうやるかを考えるのは大変な作業だ。そして、誰もが教育学に固執する時間やエネルギーを持っているわけではありません。みんなに議論してもらったけど、医学部はどうなの？大学院はどう？これが本当の意味するところは？確かに、私たちは人々に彼らの立場を伝えなければなりません。そして、私の人生の目的は、生徒たちが次のレベルの学校教育に備えることであるはずがないと私は主張します。それが4年間、40コースのすべてであるはずがありません。よくあることですが。

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CM: そして、グレードレスが実際にどのようなものかを人々が本当に理解するのは難しいと思います。彼らは教育学やどんなツールがあるのかは理解しているかもしれませんが、これがどれほど変革をもたらすかを実際には理解していないのです。あなたの経験では、グレードレス学習はクラスにどのような影響を与えてきましたか？

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SB: 教えることがとても楽しくなりました。生徒たちとの関係がより正直になりました。彼らは私を演じようとはしていません。そう思う。つまり、私が間違っているかもしれない。欺きについての本を書いたことがあるから、もしかしたらそうかもしれない。しかし、彼らは学校のゲームをやり遂げようとはしていません。彼らはなぜ授業にいないのかについて嘘をつこうとはしていません。実は、クラスのほとんどすべての要素を微調整し続けています。それで、この1年で初めて出席をやめました。でも、私はまだ学生たちと関係があって、学生同士の関係があって、学習者のコミュニティを育てようとしているので、生徒たちにはそこにいる責任があります。ですから、彼らがそこにいなければ、彼らはそれを説明してくれます。しかし、彼らは私に嘘をつかない。もし彼らに、私はXをやらなければならなかった、MCATの準備をしなければならなかったので、本当に疲れていただけだと言われたら、彼らが「ああ、病気のルームメイトの世話をしていたんだ」とか、なんらかの話をするよりも、その方がずっといいと思います。そういうわけで。生徒たちには、自分が何をしているのか、なぜそれをしているのか、どれだけ努力してきたのかについて、もっと正直になってもらいました。生徒全員がゲームをしているわけではなく、エンゲージメントがない場合はエンゲージメントがあるように見せようとするゲームをしているわけでもありません。一日中、すべての学生にとってすべてが魅力的であるとは限らないことは承知しています。学生の方がずっと楽しんでいることが分かりました。彼らは作品を制作するためにさまざまなフォーマットを試しています。彼らは時々、すべてにおいて素晴らしい仕事をするわけではないが、それはそれでいい。そうなると、クラスや学習に対するオーナーシップが少しずつ増していくように感じ始めるのです。彼らは、私が提供したチェックリストにただ従うのではなく、進んで物事を提案してくれます。そして、それこそまさに私が望んでいることです。私の夢は、キャシー・デビッドソンに何が起こったかということです。私の夢は、生徒たちが引き継ぎ、「これこそ私たちが学びたいことだ」と言ってくれることです。これが私たちが学びたい方法です。これが理由です。これがこれから起こることだ。そして、彼らはただ、「私たちは学ぶことに全力を注いでいるので、考えることができるのはこれだけだ」と言うだけです。学生たちに、このプロジェクトに夢中になりすぎて、学校のためだということを忘れてしまった、と言われたことがあります。そして、それ以上に私を幸せにするものは思い浮かびません。

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CM: その通りです。生徒が自分のことを気遣う教室で学ばなければならない本質的な動機を学ぼうとする意欲は、私たちが見逃せない事実です。常にシステムを悪用しようとする生徒や、学校が嫌いで、生徒を操作してコントロールしなければならないという否定的な見方があります。これらはすべて災難を招きます。生徒を信頼せずに授業計画を立てていると、構築している構造によって、生徒はあなたを信用しなくなるでしょう。私たちが使う言葉や慣習は、特に最初に生徒と関係を築くときに使う言葉や慣習は、生徒の私たちに対する見方やクラス内での学習の価値に深刻な影響を及ぼします。生徒が何か間違ったことをしている、あるいは私たちが生徒をコントロールしなければ何か悪いことをするだろうと思っているような状況を設定した場合、見返りに生徒が私たちを信頼しないことは衝撃的ではないはずです。そして、信頼は学習の鍵です。私たちは期待する行動をモデル化しなければなりません。ですから、学習者がより協力的になり、互いに信頼し合い、コミュニティを構築し、ソフトスキルに焦点を当てることを奨励するには、こうしたことが盛んな場を構築できる教室が必要です。また、特権の要素もあることについてもお話ししたいと思います。なぜなら、最も多くのリソースを持っている学校は、協力やソフトスキルなどすべてに焦点を当てた学校を送る傾向があるからです。最も高額な学校は、モンテッソーリ学校のように進歩的である傾向があり、クラスの人数は本当に少人数です。そして、それ自体が興味深いことです。なぜなら、人々は子供たちに可能な限り最高の成果を出したいと言っているからです。しかし、最も裕福で権力のある人々を見ると、彼らは生徒を進歩的な学校に送っています。私が思い浮かべるのは、デザインに焦点を当てたこの学校に5人くらいの子供がいるイーロン・マスクです。また、恵まれない学校もあり、引用を引用しないエリート校のバリエーションは非常に厳格で、学者を養成しています。もうひとつ特権を扱っているのは、非常に恵まれていて、支援ネットワークがあり、財源があって、普通の日常の学校に通っていて、その子どもたちが最高の成績を収め、テストの点数が高い人たちです。また、なぜ誰もがAを取得できないのか、あるいは学生が広範な支援ネットワークでうまくやっているために成績が上がらない理由を理解するのが難しいのです。

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SB: そう願っています。私が本当に心配していることの一つは、学生のメンタルヘルスです。もちろん、私たちの社会人類学者や他の社会科学者は、ネオリベラリズムや、個人主義が競争などすべてに焦点を当てることで、自己吸収の感覚を育むだけでなく、不安も育むという事実について話します。なぜなら、あなたは一日一瞬災害から一度失敗するだけなので。ですから、失敗が常に脅威ではないのであれば、学生は好奇心に従うようになります。誰もがそうだと思います。ここで少し話しておきますが、私はあなたのプロジェクト「人間回復プロジェクト」という名前が大好きだと言わざるを得ません。それはとても美しいことだと思いますし、学校でも学校外でも必要なのは明らかですが、少なくとも教育に携わっている私たちにとっては、私たちの領域は教育です。だからこそ、私たちはそこで効果を出そうとしているのです。特権についての質問に戻りますが、私が教えているノートルダムのような場所の学生は、確かに非常に恵まれています。彼らのすべてが経済的に恵まれた背景から来ているわけではありません。私たちには第一世代の学生がいます。私たちには他の国から来た学生がいますが、全員がプロの子どもではありません。有色人種の人々、マイノリティのバックグラウンドを持つ人々の数が増えています。しかし、一般的に言って、ノートルダム大聖堂に入学した人なら誰でも、このシステムのプレイ方法を理解できるようになっています。そして、彼らはそれがとても上手です。私が受けた最大の反発は、私が3年間にわたってアングレードを実施した少数の学生から受けたものだと思います。彼らは教育が成績評価であり、学校も採点されると考えているからです。彼らはこれらの間に矛盾があるとは考えておらず、採点を学校に行くことの存在理由として捉えています。それで、私がそれを除けば、ある学生に、いつ学生にディスカッションを組織してほしいかを教えてもらったことがあります。なぜ私はそれをしないのですか？それが私の仕事じゃないの？彼らが今までに知っていたのはそれだけだということは理解できますが、彼らに別の方法を示すことで、彼らに絶え間ないチェックリストを与えるよりも、人生への準備がはるかに良くなると思います。学生は恵まれているし、おそらく障壁も少ないでしょうけど、人生でいつか、誰も何をすべきか教えてもらえない状況に遭遇して、それを理解しなければならないでしょう。そこで、私は彼らにその中でいくらか練習させようとしています。

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CM: そうですね。これらすべてが、学校での評価方法を再評価するだけの大きな必要性につながっていると思います。ここで言っておきますが、グレードレス化を目指す教授には、もっと自主性があるのでしょうか？これは私の側の無知かもしれませんが、多くの幼稚園から高校までの教育者にとって、管理者が自分をどのように見ているのか、仲間がどのように判断するのかを心配しているからといって、グレードレスな学習を試みることは困難です。しかし、私には、教授のほうが何をするにしても、はるかに余裕があるように思えます。

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SB: はい、たいていです。つまり、時々、何が起きているのかを評価しようとする認定機関があって、大学での評価は認定プロセスによって部分的に推進されてきたということです。しかし、ハンプシャー・カレッジやエバーグリーン・ステート（Evergreen State）、以前はサンタクルーズだった学校など、学年が自由だった学校もありました。はい、確かに私立学校には、物事の進め方を決める余裕がたくさんあります。しかし、規模の問題もあり、多くのことが関連しています。学資援助は、学位取得に向けて履修している単位時間数や、一定のGPAやスポーツの受給資格の有無と連動することが多いです。実際には教育上の使命には含まれていないものでも、従来の指標に頼っているものはたくさんあります。そのため、こうした従来の指標の一部を廃止したいと考えている学校は、規模を大幅に縮小し、他の種類の資金が必要となる可能性があります。前もって送ってくださった質問の1つに、より本物の学びがあるかもしれない未来について聞かれました。野心的な未来や、私が予見している現実の未来があります。ある意味では、おそらくこれから見られるものはほぼ同じですが、多くの小規模な地域大学が崩壊し、多くの小規模なリベラルアーツ・カレッジが倒産しているため、プレーヤーの数は少なくなっています。しかし、イノベーションの余地はまだあります。私がイノベーションという言葉を使うのは、すべてが常に革新的でなければならないという考えに悩まされているからです。しかし、全体のフレームワークそのものを試している場所はおそらく他にもあるでしょう。では、クラスが必要なのでしょうか？授業は学習を整理する一番の方法ですか？私は公立高等教育理論というプロジェクトに参加していて、高等教育がどのようなものになるのか、授業はその一部である場合とそうでない場合を想像しようとしています。それらは必要かつデフォルトの組織原則ではないかもしれません。ですから、体験学習は、すべての学校が従来の授業に加えて頻繁に行っていることだと思います。時には従来の授業と併せて行っていることもありますが、従来の授業の代わりになることはめったにありません。問題ベースの学習、プロジェクトベースの学習、場所ベースの学習、コミュニティベースの学習、インターンシップとプレースメント、フィールドプレースメントとコープがあります。そして、多くの学校がそのようなことをしています。人々が動議する単なるチェックリストのようなものにならない限り、もっと見てみたいです。

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CM: 私もあなたの意見に賛成です。ますます学生中心になりつつある方法を実験し、紹介するすべての学校を楽しみにしています。それを踏まえて、大学入学について質問したいと思いました。あなたは比較的最近のブログ記事でマスタリー・トランスクリプトについて書いていましたが、昨年、著者、教育改革者、呼び方は何でも構いません。トニー・ワグナーと、マスタリー・トランスクリプトへの彼の貢献に話を聞きました。彼はその理事会メンバーの一人で、財務担当者であり、習熟成績証明書は今年クリーブランドのホーキンス・スクールで開拓され、他のいくつかの学校でも採用されていると思います。聞き手にとって、マスタリー・トランスクリプトは大学入試カウンセラーが見るポートフォリオであり、それを読むように教えられます。従来の採点された成績証明書の代わりに、学生の仕事を見るようなある程度標準化されたスキルのリストのようなもので、大学に入学する方法でもあります。つまり、成績を落とす道筋になるわけです。しかし、あなたの記事では、特定のスキルはまだ非常に標準化されているので、それを処方することがいかに危険であるかについておっしゃっていますね。これについて、さらに詳しく説明していただけますか？また、標準化されていなくても大学に入学できるかどうかについても教えていただけますか？

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SB: はい、その背後にいるスコット・ルーニーと電話で1時間話しました。彼はとても寛大で、とても思慮深く、学生の健康を本当に念頭に置いていて、私たちが今やっていることと、すべての学生が自分のニーズ、目標、スキルに基づいて評価される理想的なシステムとの間の、ある種の中間道を見つけようとしていました。これはその間に。そして、彼の話には私が気に入ったことがたくさんあり、高校生がリスクが大きすぎると思わないように、大学を参加させようとしていました。大学入試担当者は一生懸命働き、たくさんのファイルを読み、時間があまりないので、まったく新しいシステムについて学ぶには、時間を割く価値があるはずです。そのため、大学入試担当者が成績証明書の読み方を学ぶには十分な高校が必要ですが、高校がそれを実行できるように十分な数の大学も必要です。ですから、彼が多くの学校で試験的に導入しようとしていることは知っています。すべてが裕福な学校ではなく、すべての私立学校でもありません。しかし、そこには、さまざまな収入レベル、あらゆる種類の学校のさまざまな学生がいて、エクイティのアイデアは本当に素晴らしいと思います。それで批判的なことを書きましたが、ちょうど8日前、高等教育に関するオンラインジャーナルInside Higher Educationに記事が掲載され、それについて支持的なコメントを書いたところ、それに異議を唱える人々から批判されました。ですから、私は明らかにそれについて複雑な気持ちを抱いています。ただ、4月にInside Higher Edで公開したいのは、バーシティ・ブルースのスキャンダルへの対応だ。このスキャンダルは、裕福な人たちが大学入試関係者やコーチなどに賄賂を贈っていた大学入試スキャンダルだ。実際、ほとんどの学生にとって、大学入学はそれほど選択的ではありません。学生の 20% 未満しか入学できない大学は、全大学の 3% 未満です。そのため、ほとんどの大学が開校しています。全大学の半数以上が、全出願の3分の2以上を受け入れています。80% 以上が、全出願の半分以上を認めています。ですから私たちは、大学がいかに選択的であるかを誇張しないように注意したいのです。全出願の 20% 未満しか受け付けない学校が50校ほどあります。それらは誰もが行きたいと思う学校かもしれません。ハーバード、イェール、プリンストン、そしてもちろんノートルダム大学など、そういう場所かもしれませんが、ほとんどの人は大学に入学できます。したがって、高校を大学入学のみに限定することは、依然として一種の見当違いであるように思えます。

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CM: それはとても良い点です。私たちが次のステップの教育に非常に重点を置いているため、生徒たちは今その地位を大きく失っています。まるで、彼らは幼稚園から高校までの生活に多くの時間を費やしているだけで、それを無駄にしています。彼らは自分の人生が大学に入ってから始まるとは感じず、大学に入ると、大人になるまで人生は始まらないように感じます。その頃には、時間はあっという間に過ぎてしまい、比較的目的がなくなってしまいました。彼らはただ人であることの瞬間をすべて逃しているのです。ですから、私が通っていたオハイオ州立大学、オハイオ州立大学の近くに、学校としては幸運なことです。本校は 100% 受け入れ可能な学校なので、退学処分などされていないと仮定すると、本校に配属されます。支校に1年間在籍し、C平均点があれば、メインキャンパスに転校できます。これは、大学入学を本当に心配している学生に、つまり、OSUは公立学校であることを認識するように伝える戦略です。、でもかなりランクの高い学校です。ランキングは、つまり、ランキングについてはまったく別の話ですが、まともな学校で何があっても入っていいし大学入試ドラマもない同じように、フランク・ブルーニの「行き先は自分ではない」という本は、彼らがハーバード大学やイェール大学に行かない成功者がどれだけいるかを示す素晴らしいリソースです。99.9% の人がそうであるように、テーマという大まかな計画では、どこの学校に行ってもかまいません。目的を持って行動していて、何を達成したいのかがわかっている限り、努力を続ける限りそこにたどり着くか、少なくともその道を進んでいるように感じるでしょう。とはいえ、採点要素や大学入試ドラマは、入学よりも学資援助に関するもののようです。アングレーディングについて私が保護者と交わしている会話のほとんどは、これによって私の生徒が大学に入学できるのか、奨学金をもらえるのか、授業料は今も途方もないほどです。そして、個人的には、大学は高等教育に入るための公平性、学生の平等を保証するので、大学は無料であるべきだと、人間回復プロジェクトの使命の一環として述べました。特権階級や手帳の多い人だけのものではありません。そして、ご存知のとおり、奨学金と授業料援助の間には非常に大きなプレッシャーがかかっています。経済的なつながりが原因で、大学に入学しなければならないという競争圧力についてどう思いますか？

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SB: それは彼らの状況次第です。ご存知のように、地域のキャンパスでは適度な大学の授業料を支払う余裕があるのに、選抜の厳しい国立大学では私立学校の授業料を支払う余裕がない人もいます。コミュニティ・カレッジは、すべてではありませんが、大部分は手頃な価格ですが、賃金が免除されたり、住宅があったりその他にもいろいろあります。つまり、大学の費用は非常に大きく、非常に差し迫ったトピックです。それは私たちの政治的な会話の一部です。それは先ほどお話ししたこのプロジェクトでも話題になっていて、私も「公立高等教育の未来を想像する」という話のひとつです。しかし、私が言いたいのは、みんなが他の誰よりも高い資格を得て大学に進学し、残っている数少ない良い仕事を得ることができるとしたら、それは不平等の解決策にはならないということです。また、生活賃金や福利厚生をまだ支払っている数少ない仕事を得るために人々を競い合うだけでなく、誰もが移動賃金を支払う仕事に就けるようにすることにも焦点を当てる必要があります。ですから繰り返しになりますが、大学が社会の経済的不平等の問題を解決することはできないが、そのわずかな仕事をめぐって競争している他の人々よりも個人が優位に立つのに役立つとしたら。

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CM: よく述べられていますが、あなたが作品の中で書いて推進しているように、アングレードは、学習者が成功し、世界で身につけるために必要なツールを確実に手に入れるための社会正義の要素であるとも思います。また、奨学金の面でも、アングレードにより、プロジェクトベースの学習など、奨学金が得られるようなものを作る機会が増えます。少なくとも私たちが状況を改善するまでは。また、採点を行わないときは、自然に身につけたかもしれないこれらのスキルを奪わないようにしているのではないかと思います。

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SB: 絶対に。つまり、私は少なくとも部分的には社会科学者であり、私たちは孤立した状態で活動しているわけではなく、学生が学期ごとにクラスで新たに生まれ変わるわけでもありません。ですから、私たちが自分でできることにはもっと大きくて気が遠くなるような社会的要因がたくさんあるのです。しかし、私が言いたいのは、アングレーディングの社会正義の一つの側面であり、私が今教えているアプローチは、それが一種の反競争的モデルだと信じることです。私の仕事は、すべての生徒ができること、やりたいことを最大限に学ぶのを助けることです。ですから、生徒全員が本当によく学べるのであれば、私は自分の仕事をうまくやり遂げたと思います。それは私には正義の問題のように思えます。勝者を選んで、「最高の人を助けよう」と言おうとしてはいません。彼らはすでにたくさん助けられているからです。私の仕事は他の人に伝えることです。今まで自分が最高だと言われたことがないかもしれませんが、最善とはどういう意味で、どうすればあなたを助けることができるでしょうか？とにかく、私の仕事は勝者を特定することだと言うよりも、それは私にとってはるかに道徳的に責任のある立場だと私には思えます。

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CM: 確かに。つまり、これらの巨大なアイデアの多くには非常に多くの時間と労力がかかり、教室での大きな推進力が必要です。実践を広めるには多大な労力が必要であり、教室の外に公平な解決策を推し進めることさえ必要であり、それを超えることは非常に大きな負担となる可能性があります。

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SB: 毎日毎分、この重さを感じています。あなたが感じているかどうかはわかりませんが、私の作品には、実はそんなに力がないんです。私は抗議します。私は外に出て政治的な仕事をしようとしている。でも教室でやる仕事は、それ自体を政治とは呼ばない政治の仕事で、ほら、政党とは関係ありません。つまり、どんな政党なのかは、探している人なら誰でも理解できますが、重要なのは権力と権力を持っているのは誰か、そして私たちが権力をどう使うかということです。結論としては、私は白人女性で、在職期間があって、私立学校に通っていて、このような特権をすべて持っているので、それを活用する必要があるのです。ですから私は、人々に本当に違いをもたらすようなことに使わなければならないという大きな責任を感じています。そして、必ずしもそんなに頻繁にやっているとは感じていませんが、できるときはやりがいがあります。

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CM: そして最後に、オクラホマ大学のローラ・ギブス博士がいます。彼女は神話、民間伝承、古代インドの倫理を教えています。Lauraは2002年からこれらのクラスをオンラインで教えており、始めたときからずっとグレードレスで教えています。

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ローラ・ギブス：私にとって、アングレーディングとオンライン化は、私が使っているテクニックのように相性がいいと思います。皆が教室で自分のために働いてきたことは知っています。しかし、採点解除はオンラインになったのと同時に起こりました。私がオンラインに移行したかった理由の1つは、採点をやめて、コースを個別化できるようにするためでした。オンラインで教える場合、必要に応じて、各生徒が本当に興味を持っていることに基づいて自分のことを行い、教師がAを取得するために言ったことを実行する動機ではなく、そのモチベーションを活用するようにコースを設計できます。そうすれば、生徒に真のモチベーション、つまり生徒が選択して楽しんでいるものを与えることができれば、採点から逃れることができ、次のような素晴らしい基盤も得られます。分かち合うというのも、彼らがクラスでやっていることにワクワクしているなら、それは彼らが熱心であることを意味するからですそれを他の学生と共有してください。そして楽しいし、人々が自分のやっていることに本当に興味を持っているときに、人々が何をしているのかを知ることは素晴らしいことです。Ms. BocorクラスでもIndian Epicsクラスでも、非常に幅広い種類の読み物があるので、読みたいものを選んで、各自がプロジェクトに取り組み、自分のストーリーを書きます。つまり、ある意味では、この2つの別々のクラスがあるわけです。これは1つの大きなクラスで、100の個別のクラスでもあるようなものです。そして、私たちはブログネットワークを使ってそれをすべてまとめています。ちょっと奇妙に聞こえますが、実際に見てみると、理にかなっているし、うまくいきます。

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CM: それに、オンライン授業を早期に導入する点でも、個人として成績を落とすことでも、さまざまな面で非常に進歩的ですね。これらのアイデアに取り組むようになったきっかけは何ですか？

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LG: ついでに作り話しただけだよ。教師として、成績を出すだけでもとても辛いことはわかっていました。つまり、基本的には不可能だったのです。やってみたけど、そのことで悩んだし、人々が使うような採点システムには自信が持てなかった。90から100はAだ、みたいな、あれは何？ただ、そのことに頭を悩ませることができなかったのです。それで、オンラインコースに切り替えたときは、最初から、マイクロアサインメントというアプローチを使用しました。これは、学生が毎週行っている小さな課題がたくさんあり、進むにつれてポイントを貯めるだけのアプローチです。そして、それはむしろ完了した仕事の記録のようなものです。彼らが何をしているのかを評価しているのは私ではなく、彼らもあまり評価していません。彼らはよく反省し、目標を立て、見直します。しかし、私はその評価用語をあまり使いません。それで、私がオンラインで教えていた頃は、最初からそうしていました。私が言ったように、2002年にさかのぼります。そして、ジェシー・ストメルなど、採点を行っていない他の人たちに出会ったとき、私はとても肯定されたと感じ、それについて率直に話し始めました。最初は、自分が何をしているのか誰にも言わなかった。しかし、そう感じているのは私だけではないことに気づき、他の人が使っている他のソリューションを見て、Starの本「ハックラーニング」シリーズを読みました。そして、「ああ、これはすごくかっこいい」と思いました。高校でもみんなこれをやっています。そして、12人の先生を通してより多くのKに会いました。それが大いに役立ちました。だから、外に出て自分でやるということは可能です。でも、ブレインストーミングやアイディアの共有ができるグループの一員のように感じられるのは本当に素晴らしいことです。

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CM: これはあなたにとって簡単なシフトでしたか？流れに逆らう私たちの多くにとって、それは本当に大きなストレス要因です。私が最初にクラスでグレードレスになることを考え始めたときでさえ、多くの結果や、他の人が私のクラスをどう見るか、学生がそれを受け入れてくれればうまくいくかどうか、ということを恐れていました。何か不安なことはありましたか？

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LG: さっきも言ったように、私にとって、クラスの感情はすべてポジティブでした。私と同じように、それは私が教師としてやりたかった仕事ができることを意味していました。それは、人々がワクワクしていることを発見し、必要なリソースや励まし、フィードバックを与えることです。そのため、教室での授業は私にとって簡単でした。そして、学生たちもとても熱心でした。なぜなら、私はこれらのライティング集中コースを教えているのに、誰も作文の成績に満足していないからです。ほら、学生たちは私に「成績を教えてもらえませんか？」と聞かなかったんです。私は彼らを追い払った。生徒がそれを求めたことは一度もない。しかし、同僚たちにとっては、それが本当に大変でした。そして、私がオンラインで教え始めてから2年ほど経ってから、とても素朴にプレゼンテーションをしたのを覚えています。その時、私の学校の教員グループが、私の学校に来て自分のしたことについて話し、私たちがやっていることを見せるように誘ってくれました。なぜなら、これらは本当に私の学校で初めてのオンラインコースだったからです。そこで人々は好奇心をそそられ、私は私のシステムの仕組みを示しました。それは、学生が成績表で自分の課題を宣言するというものです。私が宣言と呼んでいるこれらのことを記入してもらうのですが、それらは実際には単なる誤ったクイズで、完了と見なされるもののチェックリストがあって、最後には「真」と答えます。つまり、彼らは課題を完了したということです。成績表に自動的にポイントが加算されます。そして、私が好きだった教員はみんな私の友達で、ただぞっとして私を見て、「まあ、カンニングすると思わない？」と言いました。それはすべて彼らのブログに載っていて、私たちは読んだり共有したりしていて、彼らは本当に一生懸命働いてプロジェクトを見ていて、みんなが自分のやっていることにワクワクしていて、アイデアをごまかそうとしているような気がします。本当は思い浮かばなかったんです。つまり、起こっていたのはそういうことじゃなかったんだ。オンラインだったので、学生たちとは本当に連絡を取り合っていて、彼らがしているすべての仕事を把握していました。ですから、問題にはなりませんでした。そして、私が問題だと思っていることと、他の人が問題だと思っていることは、同じ前提ではないことに気付きました。そして、私が取り組んできた問題の中で、解決するのが難しいと感じた種類の問題を人々が解決できるように支援することができます。それは、どうすれば学生に本当に良いフィードバックを与えることができるか、また、学生同士がフィードバックをするのを助けるにはどうすればよいかということです。しかし、他の人が自分たちが取り組んでいる他の問題があると感じたら、それはまるで別の惑星か何かにいるようなものです。私が最も苦労したのは、私の前提や目標が他のみんなと同じではないかもしれないということです。ですから、目標や前提が異なると、他の教員と対話することが難しくなります。

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LG: さて、グレードのない教室に思い切って突入するのは、もう成績を出さないと言っているだけではありません。外発的な動機をすべて取り除くだけでは、コースは魅力的なものでなければなりません。なぜなら、そうではないと誰も何もしないので、コースは魅力的なものでなければならないからです。つまり、どのような課題やプロジェクトを提供するのか、また、成績を出していないときに学生が従わなければならない指針が明確に示されているのです。それが良くなければ、生徒がそのクラスで魔法のように本質的に動機づけられることは期待できません。自分の仕事が無駄だとわかっているので、怖がっている先生からよく聞きます。私が最初に転職したときはそうではなかったことはわかっています。それは私にとってちょっと恥ずかしいことでした。

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CM: 難しいのは、パズルにはたくさんのピースがあり、動くパーツもたくさんあるからです。つまり、哲学と、それを学生に伝えることができるかどうかという点もあります。そして、それはそれほど難しいことではありません。しかし、私にとって、おそらく私が学んだ最も重要なことは、成績が出ないのであれば、そのスペースをフィードバックで埋める必要があるということだと思います。それが私からのフィードバックです。そして、学生にはたくさんのフィードバックが寄せられるので、私が管理しやすいように課題を設計しています。ですから、課題を検討しているときには、それが重要なことのひとつです。自問自答しますが、これは学生がこの課題に対するフィードバックを必要としているのでしょうか？彼らはそれを私から受け取ることができますか、それとも他の学生から受け取ることができますか？また、生徒たちがお互いにフィードバックを与える方法を学ぶのを手伝うのにかなりの時間を費やしています。多くの人がピアフィードバックをしたいと思っているように。素晴らしいです。つまり、これは私のクラスで非常に重要な部分ですが、フロントエンドで真剣な時間を費やして、お互いに有益なフィードバックを与える方法と、受け取ったフィードバックをどのように活用するかについて、生徒と協力して取り組む必要があります。だから今はしっかりとした4週間をフィードバックブートキャンプと呼んでいます。私たちはそれらのスキルに取り組み、彼らにさまざまな種類の戦略を与えてから、一種のピアプロジェクトとしてプロジェクトに関するフィードバックを提供し始める前に、実際にプロジェクトに関するフィードバックを提供し始めます。ですから、これらは重要です。そして、私が言いたいのは、人々が成績を使う理由のひとつは、説明責任感だということです。私はそれを説明責任とは考えていませんが、学習を記録することは本当に重要だと思います。ですから、私が教えているこれらのオンラインクラスでは、すべての課題が生徒のブログに何らかの痕跡を残します。そのため、生徒が何をしているのかは簡単にわかります。彼らは自分が何をしているのかを自分で見ることができます。彼らは他の学生が何をしているのか見ることができます。彼らが何をしているのか分かります。ですから、少なくとも私にとっては、学習内容を文書化する方法としてブログを使うことは本当に重要でした。書くことではなく、文書化することです。

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CM: そのブログはポートフォリオに組み込まれるのでしょうか？

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LG: ああ、これはステロイドのポートフォリオのようなものです。なぜなら、彼らはポートフォリオのようなプロジェクトを持っているからです。実は、そのポートフォリオはプロジェクトの選択肢のひとつで、ブログはクラスのノートみたいなものなんです。つまり、それがすべてなのです。それは彼らが読んだときのメモです。それは彼らの反省記事です。彼らがリサーチをしている時は、ウィキペディアのトレイルとか色んなことをしています。ですから、ほとんどの学生は、私にはわかりませんが、学期の終わりにブログに約50または60のブログ投稿があるに違いありません。そして、ブログをオンラインのままにしておくことを選択し、ほとんどの人が削除し、一部の人がオンラインのままにしている場合、誰かが私からの推薦状を必要とするとき、何年も経っても、私は戻って彼らのプロジェクトを見るだけでなく、実際に彼らのブログを見て、彼らが何に興味を持っていたか、学期がどのように進んだかなど、その人が誰だったかを思い出すことができます。そして、それは私にとって素晴らしいことでした。そして、私がクラスで使っているもう一つのトリックも言っておきます。これは実際にはオンラインでしか機能しません。教室ではあまりうまくいきませんが、私は自分のクラスに学生として登録しています。オンラインでは教室の前に先生がいないので、ブログの投稿やプロジェクト、学生と同じ課題を行っています。そうだね。だから私は教師としてすべてのものを準備するし、ほら、私たちがやっていることの枠組みも準備しているの。でも、学期が進むにつれ、私は実際に学生になっていきます。それが本当に、この共同学習のアイデアをもう一度生み出しました。それは先生があなたを評価することではありません。みんなで一緒に学ぶことです。

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CM: そして、それらのブログがどのようなものかについて、もう少し詳しく説明していただけますか？

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LG: 課題にはさまざまな種類がありますが、毎週一貫しています。それで彼らはルーティンに入ります。彼らはノートの投稿を読んでいます。そのため、毎週かなりの量の読書をしていて、その読書についてメモを取っています。そして、クイズか何かのメモではありません。私はそれを作家のような読書と呼んでいます。その考えは、彼らが今週の読書で一番好きなものについてメモを取っているというものです。なぜなら、彼らは毎週の読書に基づいて自分の物語を語るからです。そのため、一部の学生にとっては、これまでとはまったく異なる種類のメモを取るようになりました。しかし、それは素晴らしいことです。ご存知のように、それは彼らの習慣を壊し、彼らに何か新しいことを試す機会を与えてくれます。だから彼らは読書ノートを取ります。ブログの投稿は1つか2つです。そして、毎週彼らは物語を語ります。そこで彼らは、画像付きのブログ投稿という形で、そのストーリーをどのように書いたかを説明するメモという形でストーリーを語ります。そして、彼らがするかもしれない他の種類のブログ投稿は、私が言ったように、彼らが選ぶものです。ウィキペディア・トレイルは、読んだ内容やあなたの話など、授業で起こっていることに関係するあらゆることについてリサーチを行っています。学習について学ぶことに興味があるなら、成長マインドセットの投稿、リフレクション・ポスト（私いわゆる「最後の言葉」）を投稿します。そこでは、クラスで起こっていることや目標について週ごとに日記をつけておくことができます。しかし、先ほど言ったように、すべてがブログに痕跡を残し、ブログラベルを使用しているため、週ごとに簡単にブログを閲覧できます。たとえば、週ごとに何をしたかを確認したり、一部の学生のように毎週ウィキペディアトレイルを行っている場合は、学生が本当に夢中になっているため、ブログのサイドバーにあるウィキペディアトレイルのリンクをクリックしてすべてのウィキペディアのトレイルを表示したり、ストーリーのリンクをクリックして、すべてのストーリーを見ることができます。。

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CM: ええ、準備しておくべきだったのはわかっています。大学のライティングセンターで短期間働いたとき、ライティングのレベルを見て、大学レベルでもその一部がどれほど貧弱だったかにショックを受けたからです。でも、つまり、もう一度準備しておくべきだったのです。しかし、9年生を教え始めたとき、作文指導のレベルが違うことにショックを受けました。例えば、1年生のレベルからポストカレッジレベルのライティングまで学んでいる学生たちが話しているように。そして、私の頭を悩ませるのは本当に難しいです。では、グレードレス・ラーニングを活用して、あらゆるレベルの作家が確実に上達するようにするにはどうすればいいでしょうか？

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LG: 文章を書くのに苦労している学生、つまり、言い換えると、すべての作家が苦労していますよね？文章を書くのは大変です。そのため、学生たちは毎週、ストーリーテリングのブログ投稿だけでなく、そこからストーリーブックやブログ投稿のポートフォリオを作成し、ブログから選んでポートフォリオに組み込んでいます。そして、彼らは自分の文章について、私から非常に詳細なフィードバックをもらっています。そして、それは主に上院レベルのフィードバックです。ですから、クラスにすでに優れたライティングスキルを持っている学生たちには、文体の面でさらに力を入れ、作家としての幅を広げています。しかし、メカニックを書くのに苦労している学生や、たとえばELLの学生にとっては、英語が母国語ではない学生がクラスにいて、彼らは上院レベルのこと、さらには単語の選択やスペルのようなことに一生懸命取り組んでいるので、彼らは私からすべてのフィードバックを受け取り、それを使って改訂しています。ですから、復習はクラスの仕組みの大きな部分を占めています。そして、毎週執筆し、毎週改訂することに時間を費やすことで、生徒がすべての作業を行うと、課題の完了ポイントが蓄積されます。最後には良い成績が取れるでしょう。私が設定した任意のスケールがあって、90から100が任意、80から90、90から180、90がすべてになるのと同じように、完全に任意です。つまり、彼らは仕事をしながらこれらのポイントを積み上げていき、それが成績の獲得方法なのです。だから私は文字通りそれとは何の関係もありません。彼らは課題を完了し、それをLMSの成績表に自分で記録し、ポイントが貯まります。そして、ご存知のように、本当にクラスに合格したいだけの学生もいます。彼らはただCを取得したいだけなので、毎週やる仕事が少し減るかもしれません。それは彼らが2、3週間早く授業を終えることを意味するかもしれません。彼らはただ、「合格に必要なポイントが揃った」と言っているだけです。終わったよ。私はそれでいいんです。そして、それは実際にはクラスでそれほど重要な部分ではありません。私の目標は、全員がクラスに合格することです。それは私にとって重要なことです。そして、エッジ近くでスケートをしているように見えて、合格しないかもしれない生徒たちのことが心配です。しかし、本当の努力はその改訂にあります。私からフィードバックをもらい、他の学生からフィードバックをもらい、あなたの文章を改善するために本当に一生懸命努力しています。その改善は劇的で、これを見るのは本当にわくわくします。というのも、多くの生徒がこれまで文章について文レベルのフィードバックを得たことがなかったからです。そして、中にはそれを必要としている生徒もいます。それが彼らが懸命に取り組んでいることです。それには時間がかかる。そして、先ほど言ったように課題をデザインして、毎週教師として必要なフィードバックを与える時間があるようにしています。ストーリーと同様、1000語を超えることはできません。学生は時々行きたがるし、もっと書きたいと思うこともある。だから彼らに言うんだ、二部作にするんだ。この話には本当に何千語も必要ださて、パートAとパートBをやりましょう。毎週できるフィードバックは限られているので、うまくいきます。そして、彼らはそれを尊重します。なぜなら、私がフィードバックに多くの時間を費やし、それに基づいて修正に多くの時間を費やしているのを見ることができるからです。

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CM: 16年もの間、採点と非常にユニークなコースデザイン、自主的なデザインを続けてきましたが、これは驚くべき経験です。他の人たちに同じ軌跡、この考え方を持つように勧めるにはどうしたらいいでしょうか？

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LG: おすすめする本は、実際には成績表には載っていないが、ここで実際に話している問題を回りくり返す方法だと思います。そうですね。というのも、ここでの会話のように、いったん成績については話さないと言うと、他の本当に重要なこと、つまり学生をどのようにサポートするか、仕事を有意義なものにする方法について話すスペースが開かれるからです。そして、それをやっていると、成績の問題や不正行為は、自然と非問題になってしまいます。とにかく、この本は「意味のある執筆プロジェクト」と呼ばれています。そして、これは3つの異なるキャンパスで行われた大学レベルの研究で、オクラホマ大学は彼らがこのような素晴らしいことをしたキャンパスの1つでした。卒業予定の先輩を対象に、大学で最も有意義な執筆経験は何だったかを尋ねました。非常に自由回答形式で、非常に質的なアンケートで、最も有意義な執筆経験であると学生が考えた内容に基づきました。学生たちが参加している授業を教えていた教員と連絡を取り、より多くの情報を集め、まとめました。そして、「意味のある執筆プロジェクト」というプロジェクトがあります。そのようなものを見てみると、あらゆる種類の分野にわたって、あらゆる種類の方法であらゆる方法で行われている本当にクールなライティング・プロジェクト、私が教えているような誰かの主要なジェネレーション・コースにあるコースを見ると、学生にとって本当にやる気を起こさせるこれらの問題にどのように対処するかについて、非常に多くのアイデアが見つかると思います。そして、本当に意味があり、本当にやる気を起こさせる何かを活用できれば、成績をモチベーターとして使う必要はもうありません。成績をあきらめることを考えるとき、学生は何の役にも立たないのではないかと心配する人が多いと思います。彼らに働かせることができなくなる。まあ、彼らが有意義な仕事をしているなら、それは問題ではない。彼らにそれをさせる必要はない。彼らはそれをやりたがっている。彼らはやる気がある。それをやるために。授業やクリエイティブな作文、選択肢の多さから、それが素晴らしいことだとわかっています。しかし、ご存知のように、STEMで教えているか、歴史を教えているか、ビジネススクールで教えている場合、学生にとって有意義な執筆体験をもたらすさまざまなアプローチがあります。ですから、学生が何を有意義な文章を書く経験だと言っているのかを知りたいなら、この本がぴったりです。読むのは楽しいです。本当に素晴らしいです。

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CM: それはとても素晴らしい点です。そして、学生たちが示してくれる学習にはいつも感銘を受けています。数年前に初めて学習ポートフォリオを作成したこと、そして私たちの小さなカンファレンスに学生が来たことを決して忘れません。中には何を期待したらいいのかよくわからなかった学生もいました。そして、ほぼ普遍的に、学生一人一人が本当に良いものを発表しただけでなく、素晴らしかったです。それは私が求めていたものよりもずっと良く、私が今まで割り当てたり処方したりしたものよりもずっと良かったです。そして、ほら、彼らはそれに独自の工夫を凝らしていて、本当にクールでした。

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LG: コントロールを外して、このスペースを開いて、「気になることを見せて」、「何のためにここにいるのか見せて」と言うようなものだと思います。過去に教授として自分のものでスペースを埋め尽くしていたら、それは少し怖いかもしれません。例えば、私はXについて教えるためにここに来ました。私はXが大好きですから。教授として、好きなものでスペースを埋めることができます。絶対に。しかし、だからといって必ずしも学生が気に入るとは限りません。ですから、そのスペースを空けて、生徒にそのスペースに戻ってきてもらい、彼らにとって何が意味があるのかを示してもらうことができれば、「ああ、わかった、それなら、これについて、またはもっと詳しく調べる必要があります」と言うことができます。ミス・フォークロアのクラスのように、学生たちは学期ごとに、興味のある新しいトピックを自分のプロジェクトに取り入れています。そうやってたくさんのことを学びました。私が最初にミスクラスを教え始めたときのように、私は日本の民間伝承やおとぎ話について何も知りませんでした。生徒たちに教えてもらったので、今では私のお気に入りのトピックのひとつになっています。そして、それがきっかけで、本を読みに行って学び、学生のためのリソースを探すようになりました。そして、日本の民間伝承には興味がなかったので、そのスペースを開いていたら、そんなことは起こらなかったでしょう。自分が無知だなんて知らなかった。今はもっと教育を受けたよ。

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CM: ローラが先ほど宇宙について述べた点をもう一度考えてみると、アングレーディングについて議論するときは、体験学習、批判的教育学、そして進歩的な教育のあらゆる側面に自然に役立つアングレーディングを可能にするシステムについて議論することが重要です。従来のアセスメントでは採点なしの授業はあり得ません。なぜなら、学生はアセスメントを行わないからです。フィードバックを提供するだけでは、生徒が私たちを信頼しなかったり、自分のためや自分の興味のために学習する余地を与えなかったりした場合に、生徒がより良い成績を収めることを期待することはできません。このプロセスの早い段階で私が考えたことや、私に連絡してきた多くの教育者は、「どうすれば意味のあるプロジェクトを作れるのか」と尋ねるでしょう。そして、最も単純な答えは、学生に自分にとって何が重要かを尋ねることです。そんなことを言うのはちょっとつまらないことだ。当たり前のことのように思えますが、ほとんどの教育学者や講演者はいつもこれを言っています。学生に聞けばいいだけです。しかし、教育の本質は、私たちと学生の学習の邪魔になるシステムをすべて取り除けば、非常にシンプルなものになります。成績を削除し、従来の課題を削除し、修復的正義や学生への信頼などを実施する場合、生徒に質問して指導するだけのスペースを効果的に設計するよりも、生徒を信頼するようになります。興味深いディスカッションや教師主導のプロジェクトの場はまだ時々ありますが、私たちの主な目標は、生徒が私たちの助けを得て素晴らしいことをするためのスペースとガイドラインを提供することです。最上位の課題を引き継いだり、ゲーミフィケーションに夢中になって操作だけになってしまうようなシステムを作ったりするのではなく、生徒が私たちから助けを得て素晴らしいことをするためのガイドラインを提供することです。代わりに、人々がやりたいことや、やりたいと思うようにインスパイアされたことをやるという本質的な動機に頼ることができます。情熱的な教育者が、学生にできる限りの新しいことに挑戦してもらう場所はまだあります。そうすれば、学ぶことへの愛情を失ったり、誰かに何かを強要したりすることなく、それができます。そのようなスペースを提供し、ガイドになるだけで、学生に新しい機会や新しいことを発見してもらい、楽しんでもらうことができます。アングレーディングの旅を始めるのに、このようなやり過ぎな努力をする必要はありません。このすべてが私の文脈でどのように見えるかを簡単に説明させてください。学生には、学年の初めに目標のリストが渡されます。学生向けに書かれた標準が、ミニチュアのテーマのように翻訳されているだけです。その中には非常に具体的なものもあれば、非常に幅広いものもあります。私のデジタルデザインのクラスには、20種類あります。たとえば、一番簡単なのは Google ドライブを整理できることです。さらに難しいのは、ロゴ作成などのマーケティングやブランディングを理解することと、それが何を意味するのか、ブランドがどのように見えるのかを理解することです。そのため、学生は毎月正式なチェックインを行い、チェックインの1週間前にポートフォリオを提出します。私がそれをチェックして、その週後に学生に提示してもらいます。そして、その時間を使って彼らが何をしたかを調べます。そして、私は彼らに多くの書面によるフィードバックを送ります。かなり広範囲にわたる書面によるフィードバックです。私はそれを彼らの家族に提供しています。物理的にも仮想的にも家に送って、確実に届くようにしています。そして、州のコンプライアンス上の理由から、彼らの進捗状況を記録します。そこで、学生には見えないような成績表にはあまり関係ない数字を書き留めています。私はそれを陸上競技とかそういうものにだけ使っています。また、私の側で彼らが達成している目標を把握して、彼らがすべてを網羅しているかどうか、そしてどれだけうまくやっているかを確認しています。この会議を開き、私がすべてのフィードバックを提供した後、次回に向けて修正する方法や、次に何をすべきかについての提案について話し合います。さまざまな道があります。Google ドライブのような状況を見直すこともあります。授業が始まって6か月になったら、もう一度見直して、すべてがまだ問題ないことを確認したり、多くの場合、私たちが焦点を当てているのは、私たちが一緒に関係を築き、お互いについてもっと学んでいる今、私たちが焦点を当てていることです。あなたが本当に写真に夢中になっているか、猫か何かに夢中になっているかについて、私は彼らに提案します。分からないけど。猫のインスタグラムとか、もっと真面目なことを始めましょう。もしかしたら、彼らは私たちのプロジェクトで非営利団体と協力していて、ロゴデザインがあまり良くないのかもしれません。彼らのために何かを作ってみたらどうですか？だから、ある種の提案をするだけで、それには従わなくてもいいんだ。ただ、来月に向けて彼らが取り組む予定のことを考える必要があるだけです。中途半端なご家族に、よりフォーマルなチェックインをしてもらうミーティングを毎月開催しています。そこで昨年の素晴らしい出来事について話し合います。これは学校の方針の要件でした。つまり、これはある意味での回避策でした。中途半端で成績を出さなければならなかった。そこで、通常のポートフォリオチェックをして、今回は両親も来てくれました。間違いなく言えるのは、それがおそらくあなたができる最も強力なことだと言えるでしょう。というのも、成績表でフィードバックをもらったり、何かを送ってもらったりすることが、一つのことだからです。しかし、親が自分の子供が学校について本当にオープンになっているのを見て、このポートフォリオ全体が確認されているのを見ると、たいてい本当に驚かされます。そして最後には、中間点になった生徒に学年を提案してもらいます。最終成績が何であれ、成績が上書きされることは事前にわかっています。ですから、プレッシャーのかかる状況にはなりません。繰り返しますが、これは州のコンプライアンスのためだけのものです。そこで、生徒の成績が良くないシナリオでは、DやFなどを与える代わりに、目標を一緒にブレインストーミングして、その成績をずっと早く上げるようにしました。つまり、「ねえ、2週間後の2回目に成績を書き留めるつもりはない」というようなものです。少なくともBとかそういうものを書き留められることをいくつか見せてください。心理的なメリットがあるからです。生徒にあまり低い成績を与えたくはないでしょう。なぜなら、それは生徒にもっと良いことをするように動機づけることにはならないからです。その後、決勝戦もまったく同じように進みました。私たちはみんなを招待して、学年の終わりにそれをやろうとしていました。そして正直に言うと、大多数の学生は、私が最初に教え始めたときにしていたことをはるかに超える作品を制作しています。以前はテストが4つ、プロジェクトが4つ、課題が山ほどありました。本当に恥ずかしいです。授業計画を綿密に計画するのにどれだけの時間がかかったかを振り返ります。そして今は、学校以外ではほとんど何もせず、学校では生徒たちと仕事をしているだけです。テストの週に少し詰め込んで調整する以外は、質の違いは馬鹿げています。ほとんどの学生は、正式なチェックインのために週ごと、または月ごとにポートフォリオのチェックインに取り組み、クラスディスカッションを行い、時々アクティビティを行っています。その方がずっと自主的です。つまり、生徒と1対1で話したり、つながったり、成功に導いたりできるので、人間関係の構築にもっと集中できます。決勝戦が終わったら、彼らの最終学年について話し合い、非常に伝統的な公立学校制度の中で仕事を続けられるようにしています。そして、それが今のところのやり方です。そして嬉しいことに、それが今やますます多くの教師に受け継がれています。今では、9年生全員がこのシステム全体を実行しています。そのため、混乱を避けるために、すべてのチェックインが同時に行われています。そして、実践が広まるのは、それがうまくいくからです。子供たちが何を作っているか見ていると、それを無視するのは本当に難しいです。ショーノートを必ずチェックしてください。そこには、お客様から寄せられたたくさんの情報と、無段階の旅に役立ついくつかの情報をカタログ化しました。「人間回復プロジェクトから物事がバラバラになる」を聞いていただきありがとうございます。この会話によって、皆さんがインスピレーションを得て、教育の進歩的な限界に挑戦する準備が整うことを願っています。お時間があれば、iTunes、Spotify、ソーシャルメディアなど、お好きな場所でレビューを残していただければ幸いです。お願いがあります。ここまで聴いてくださっているなら、多分かなりいいエピソードだったと思います。ツイートしたり、Facebookに投稿したり、Instagramなどに載せたりできれば、広告の購入は非常に高額になり、リーチを広めるためにあなたの口コミに全面的に頼っています。だから一緒に前に進み、人間性を取り戻しましょう。

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