成績が気に入らないものがある

やってみます。私たちは一日中、学習に力を注いでいます。私たちはうまくいくものを見つけて維持するよう努めています。私たちは、そうでないものを避け、失うように努め、そのすべてを通して、教室での学習を促進する最善の方法を追求し続けています。私たちは子供たちに、成長していること、学んでいることを証明する機会を与えています。そして、ある時点で、追跡は終わりを告げなければならず、私たちはそのすべてを理解するよう努めなければなりません。私たちはそれをグレードに変えなければなりません。でも...

成績が気に入らないものがあります。
それは欠点を見つけ、その信憑性に疑問を投げかける
しかし、年の半ばのグレーディングタイムになると、私たちはそこにたどり着きます。
数字または文字を探す
私たちはそこで会い、それぞれ隣り合います
旅のパートナー、教師と学習者。
そこならグレードは要らないけど
しかし、トランスクリプトが迫り、要求が厳しい
その伝統がとても好きで、その格言をとても誇りに思っています。
「良い成績は良い学習を意味する。」
学期末は私の中のいたずらだらけで、不思議に思う
その頭の中に何か概念を植え付けることができれば
「でも、良い成績が良い学習とはどういうことか？」
数字や文字以外にもあるんじゃないの？
そして、学習者はどうですか？彼女は私より詳しいの？
成績が気に入らないものがあります。
妖精と言ってもいいけど、正確には妖精じゃない
そして私はむしろそれが勝手にそれを伝えたいのです。そこに見えます。
データドットグラフ。
暗闇の中で生きているように私には思えます
紙やスプレッドシートだけではありません。
それは伝統の布告に背くことはなく、
長い間話していたのが好きだ。
繰り返しますが、「良い成績は良い学習を意味する」と言っています。

私は学年が好きではありません。 見つからない—実際に見つけたことがない—学習の本質、真実を捉えているということ。だから、私は違うことをしています。私は、採点時期が来たら学習者に真実を話せるようにすることで、参加することで真実に近づこうとしています。なぜなら、学習者自身ほど学習の真理を知っている人はいないと私は信じているからです。だから彼女に聞いてみるんだ。聞くよ今日は、選択と支援という私の採点アプローチを通して、子供たちとラーニング・カンファレンスをしている様子に耳を傾けます。

これがアプローチです。

最終成績

最終成績は、学期の終わりに教師と学生の間の会議で決定されます（以下を参照）。カンファレンスにおける最終学年の考慮事項は次のとおりです。

コースの単位を取得するには、学生はすべての公演に挑戦している必要があります。
A、B、またはCの学年を選択するには、学生がフィードバックに応えて成長を示している必要があります。基本的に、学生がすべてのパフォーマンスで最低点しか出さない場合、採点会議には参加しません。結果の成績はDになります。
学生が上記の要件を満たしている場合、以下に概説するプロセスに従って、最終学年のA、B、またはCを選択する必要があります。

学生は、学期中のパフォーマンスから得られた証拠をまとめます。学期の終わりに、学生は教師との会議で選択した学年とエビデンス（下記参照）を発表します。学生は会議中に中心となる2つの質問に答えます。

優先基準を満たしているという証拠はありますか。
優先基準で成長を遂げたという証拠はありますか？

会議の終了時に、提供された証拠が選択した学年を十分に裏付けていると教師が感じた場合、教師は成績に同意します。選択した学年と裏付けとなる証拠が一致しないと教師が感じた場合は、教師と生徒の間で合意が得られるまで会議を継続することになります。このようなことはめったに起こらないことを願っています。というのも、このプロセスによって明確な結びつきのある成績やエビデンスが得られることを期待しているからです。学生のオーナーシップを尊重するという私たちの目標は変わりませんが、主張を裏付ける十分な証拠を提供する必要性も尊重しなければなりません。結局のところ、重要なのは、学生と教師の両方が結果に満足できる場所にたどり着くことです。

証拠

私たちの採点アプローチは、学生が学期中に収集したエビデンスに大きく依存し、学期の重点基準に沿った習熟度と成長を示しています。学生は、すべての主要な課題と評価をまとめた「エビデンスポートフォリオ」を維持することになります。これらの書類は、学生が学年の選択を裏付けるために必要な正式な証拠となります。ただし、学生が選択した成績を裏付けるために使用できる証拠の形式はこれだけではありません。

ラーニング・カンファレンス

本日、学習会議を開始します。準備として、子供たちには以下の3つの質問が出されました。生徒はそれぞれ、今学期の学習経験について3～5分間の会話をします。そして私たちは、お互いが納得できるような終わり、つまり学年が到来したら、会話を終了させます。それが学習内容をとらえる最善の方法なのでしょうか？おそらくそうではないでしょう。曲がり角には常に「次善の手」があると信じているから。それは真実に近づくアプローチなのでしょうか？私はそう信じています。そして、私の子供たちもそうだと思います。