学校における特権への門番としての成績

低学年の生徒には何が必要か?これは奇妙な質問だと思うかもしれませんが、私たち学校では、この質問に対する答えが何であると信じているかに基づいて、多くの決定を下します。ほとんどの教育者に、成績の低い生徒にペナルティを課すのは正しいと思うか尋ねたところ、「もちろん違います！」と断固として答えるでしょう。しかし、多くの場合、私たちは彼らを罰します。

この方法は、生徒の分類と分離につながるだけでなく、同じ速度で学んでいないため、他の子供たちにふさわしいものを受ける資格がないというメッセージを生徒に伝えます。

学業成績別に学生を整理することが多い。成績は当初の目的は学習の評価でしたが、学校では多くの場合、学校の社会構造における分類の仕組みとして成績を使用します。分類は以下の方法で行われます。

• フィールドトリップや集会などの楽しい活動に参加することで、AとBの評価を受けた学生に報酬を与えます。
• 高いGPA（または高いテストスコア）の学生に報酬を与えるハイステータスのインセンティブグループを設立します。学校は、特別なバッジ、ストラップ、またはリストバンドを身に着けている生徒を目に見える形で識別します。特別なステータスでは、宿題パス、着る服の選択、追加のトイレパスなどにアクセスできます。
• 成績が不合格（またはテストの点数が低い）学生は、バンドやアートなどの楽しい選択科目から除外して、集中的な学業支援を受けます。
• 不合格の生徒がスポーツ、学生クラブ、スクールダンスなどの課外活動に参加することを許可しません。

上記のすべては、善意の教育者や管理者によって学校で行われています。通常、学校が苦労すればするほど、そのような方法が採用される頻度が高くなります。こうした手法は、生徒の目標達成に「やる気」を与える唯一の方法だと感じている人々から受け入れられ、しばしば称賛されます。 さらに悪いのは、多くの場合、苦境に陥っている学校が、主に有色人種の子どもや貧困層の子どもにサービスを提供する資金不足の学校である可能性が高いという事実です。

このような外的方法が行動や認知の著しい変化につながるかどうかという議論以外にも、低学年の生徒を罰することの倫理についても検討する必要があります。この方法では、生徒の選別や隔離という結果になるだけでなく、同じ速度で学んでいないため、他の子どもが受ける資格がないというメッセージを生徒に伝えることにもなります。しかし、多くの要因は子供の制御が及ばないものです。自分の能力にふさわしくない（簡単すぎるか難しすぎる）クラスに属しているかもしれません。自宅では宿題のサポートを受けられない場合があります。診断されていない学習障害がある可能性があります。過度な過渡性により、学業上のギャップが生じている可能性があります。彼らはホームレスで、隣人のソファーで寝ているため、一晩に3時間しか眠れないかもしれません。英語を第二言語として使っていて、サポートクラスから早く退学させられたのかもしれません。それがいかに簡単かがお分かりでしょう。 子どもを学年ごとに分類すると、子供の経済状況や社会的地位を反映したグループに、うっかりして分類してしまうことがあります。学業成績を変えるための懲罰的措置に焦点を当てても、関連する問題を解決することにはなりません。 成績が子どもが何を知っているか、何を学んだかを評価するものだとしたら、成績は基本的に何かを変える必要があることを教師と学校に伝えます。学年は、生徒に懲罰的な結果を与えるのではなく、大人側で行動を起こさせる必要があります。

どんな子供も失敗したくない。繰り返すよ。どんな子供も失敗したくないんだ。すべての学生に学業で成功してほしいと願うなら、判断を下す以上のことをする必要がある。

しかし、報奨や懲罰的な措置がなければ、学生は一生懸命勉強する意欲がなくなると主張する人もいるかもしれません。しかし、もしそうなら、私たちは行動コンプライアンスを評価するために学問的な尺度をとっていないのでしょうか？もしそうなら、学業成績のポイントは何でしょうか？また、市民権等級とはどう違うのでしょうか？奇妙なことに、市民権でDを、学業でBを取得できる学生もいます。では、何がもっと重要なのでしょうか？コンプライアンス？それとも学習？ （ああ、授業を混乱させて、他の生徒の学習を妨げているって言うの？たぶん、単に成績評価に頼って行動を変えるのではなく、直接介入して行動に対処すべきかもしれません。生徒に「F」を与えることで、混乱を続けようというモチベーションを高めることさえできます。）

もっと良い質問は、罰がポジティブな変化につながるのかということかもしれません。人参の代わりに棒を使うことで、生徒の成績は上がるのでしょうか？せいぜい、 一部 学生は最初は反応するかもしれませんが、努力するだけですべての学生が変わることができると仮定します。成績が悪かったり、テストの点数が低かったりするのは、単に学生の産業不足の問題なのでしょうか？失敗したいと思う子供はいない。繰り返すよ。どんな子供も失敗したくないんだ。すべての学生に学業で成功してほしいと願うなら、判断を下す以上のことをする必要がある。私たちは、すべての生徒のニーズを満たすために、教育方法や学校環境をどのように変えることができるかに焦点を当てる必要があります。失敗を宣言することは、将来の不備を防ぐために大きな変化がなければただのレッテルに過ぎません。成績が悪いことがもたらす結果を、生徒の改善に役立つ直接的な行動に結びつけてください。隔離や処罰なしに、改善と成長は起こり得ます。学校は、どんな成績を取ったとしても、すべての生徒にとって豊かでポジティブな体験となるようにすることで、恥をなくしましょう。そうすれば、すべての生徒が自分自身を学者と定義する学校を作ることができるかもしれません。