アングレーディング・プラクティスにおける意外な成長：私自身

この激動のパンデミックの年を、私は学生の学習と成長を評価するまったく新しい方法から始めました。「グレードレス」になり、フィードバックのみの評価手段に完全に飛びつきました。

私は20年以上にわたり、中学校、オルタナティブ高校、国内で最も成績の良い2つの高校など、さまざまな状況で6年生から12年生に英語を教えてきました。これらの経験から、私は生徒の成長とリスクテイクを促しましたが、率直に言って、私の評価システムは時代遅れだったことがわかりました。

四半期末に、合計得点を平均し、5週間以上も期限を過ぎた課題や宿題のために生徒を追い求めるストレスがいつも嫌いでした。突然、親に連絡していなかったのに、子供がA-からB+に下がったことに気付きました。私は本当にその練習を軽蔑していました。

この過程で、私はいつも生徒のことを考えていました。優れた思想家であり作家でありながら、11年生の第3四半期を通してうつ病に苦しみ、いくつかの課題を欠席したり、提出が遅れたりしたリーに敬意を払うにはどうすればよいでしょうか？彼女の数値平均は、私が彼女の執筆で目の当たりにした彼女の成長を定義づけるべきでしょうか、それとも彼女の苦労を思い浮かべながら彼女の成長を認めるべきでしょうか？彼女のスコアを出しても、彼女の平均点に点数を足すべきでしょうか？すべてがとても人工的に感じられました。

それから気づきました。それは人工的なものでした。

数字は成長を反映していませんでした。数字は、単に「期待以上の成果」、「期待に応える」、「期待に近づいている」、「コースの要件を満たしていない」と言いたかっただけです。これらのフレーズを詳しく調べても、あまり意味がありません。他の決まり文句と同様に、これらの標準タイプの言い回しは使いすぎで、意味がなくなってしまいました。

能力に関係なく、すべての生徒に成長を促す方法が必要でした。数字や点数は役に立たなかった。

について書きましたマイ・ジャーニーこの実践には賛成ですが、生徒の主体性と真の学びを育むこの方法の結果として、私が経験した成長は予想していませんでした。以下は、私の教育実践において最も有意義な成長ポイントを2つ挙げています。確かにまだまだありますが、これらは私が9月のことを振り返り、計画を立てるときに重点的に取り組むことです。

特定のスキルの習得と開発に重点を置く

生徒たちがライティングとリーディングの返答で示したニーズについて、本当に立ち止まって深く教えることができたと感じました。私は過去20年間、「見せて、言わないで」という考えを教えてきましたが、今年、生徒の文章を読んだとき違法、エオイン・コルファーとアンドリュー・ドンキンのグラフィックノベルは、アフリカからヨーロッパに移住しようとしている少年を描いていましたが、その主張を裏付けるために細部を真に使うスキルを高める手助けが必要であることを私は知っていました。

下書きの間違いを直接修正するのをやめました。この方法でのスキル習得はあまり成功していなかったので、その練習を断念しました。下書きを読んだ後は、各ライターに優先順位をつけてフィードバックしました。8年生の一人、エバレットの著作を読んだとき、彼がテキストの中で観察すべき素晴らしい瞬間を選んでくれたが、いくつかの方法で自分の成長を促す必要があることに気付きました。これがエバレットへの私のフィードバックです。

エバレットの改訂は信じられないほどでした。クラスメートのモデルを使って、クラス全員でグラフィックノベルのページを再検討し、含めるべき瞬間を選び、書き直す機会をつかんだことで、エバレットはその瞬間に修正することができました。これまでは、生徒たちにはこの教訓を次の作品に応用してほしいと思っていましたが、学生にこのプロセスを繰り返してもらうことで、習得したスキルを修正に直接適用できるようになりました。今度は、生徒たちに文学分析を書いてもらうときに、自分の文章をモデルにすることができるようになりました。

エバレットの第2草案に対する私のフィードバックは次のとおりです。

私のキャリアで初めて、その瞬間に立ち止まり、スキル、つまりすべての学生が向上させる必要のあるスキルに深く取り組む姿勢が、この実践において非常に重要だと本当に感じました。私はいつもスキルに戻ってきましたが、数字が付けられるとどういうわけか表面的な感じがしました。40/50だったら、私のナラティブ・フィードバックのように生徒とコミュニケーションを取ることはできなかったでしょう。たとえ私が数字を使ったナラティブを使ったとしても、生徒たちは数字だけに集中して、その数字を「増やす」ことしか考えないでしょう。フィードバック主導の評価を採点しない一年の反対側にいる今、このプロセスがどれほど馬鹿げているかがわかってしかたありません。とにかく 40/50 とは何ですか?

成功のための複数の機会を提供することによるリスクテイクによるコーチング：

詩の単元では、生徒たちに、詩を何度も読むときに作者の選択が重なっていることに気づき、その詩人が詩で何を伝えているのかを自問し始めるように教えました。ジミーはよく注釈を付けましたが、マヤ・アンジェロウの詩「ケージド・バード」の微妙な解釈を見逃していました。

生徒たちに、授業でいつも使っているクイックライティング形式を使って詩に返答してもらいました。ジミーのフィードバックはこんな感じでした。

私がジミーにリスクを冒すように勧め、彼が読んでいる間にただ気づくだけで、彼はアンジェロウの力強い詩の表面をかすことができました。従来、私は生徒に詩に注釈を付けてもらい、理解を示すために多肢選択式の読解問題を投げかけていました。この単元では、「ポイントを失う」ことを恐れずに、生徒にここで気づいて不思議に思ってもらうことにしました。ジミーは仕事に戻り、改訂しました。彼の次の試みは改善でしたが、私は彼に希望と憧れの間の考えを明確にしてもらう必要がありました。ジミーが私の頼んだことをやってくれたことを知っていたので、ここ数年はここで止まり、無理をしなかったかもしれませんが、今年は、もっと多くの生徒に質問できると思いました。私がジミーにもう一度修正するように頼んだところ、彼はすっかりその場に応えてくれました。私のフィードバックとジミーの回答は以下のとおりです。

ジミーの考えを明確にする過程を指導し、最後通告をしなかったので、ジミーは自然に思考を進めることができました。彼が「今考えてみると...」というフレーズを使ったのが気に入りました。それこそが、私たちがいつも学生に求めていることではないでしょうか。もう一度見直して考え直すには？

前にも言ったように、アングレーディングの習慣は一夜にして生まれるものではありません。私の部署の先生には、このようなフィードバックができるような小さな場所を見つけるように勧めています。アングレードを行うことで、ELA教師としての私の実践におけるより洗練された目的が見えてきます。私はしばしば、次の小説や、何年か前に取り上げたいと思っていた次の作品に関心を持ちすぎていたと思います。来年、高校生と一緒に仕事をするときは、生徒のプロセスを通して指導し、スキルに重点を置くというアイデアを取り入れようと思います。このプラクティスはとても新鮮で解放的で、何をどのように教えるかの意味を常に探していると、これまでずっとそこにあったまったく新しい扉を開いたような気がします。ただ立ち止まって気づいて開けたことは一度もありません。