トレーシングレター

息子の幼稚園では、子供たちは文字の形をした点線をなぞって書く方法を学んでいます。これを毎日、週4日、行い、週末に同じようなワークシートを持って帰宅して宿題をします。控えめに言っても、彼はこれをするのが好きではない。控えめに言っても、私は彼にそれをさせようとするのが好きではない。

このシナリオを彼の幼稚園の先生に説明していたところ、彼女は私に言いました。」彼はただ怠け者だ。彼を座らせて、彼にそれをさせないといけない。「私はすぐにその暗い未来の場所に行きました。そこでは、私の子供が4歳でADHDと診断され、薬を飲まされてゾンビになり、生徒と教師の比率が50：1の補習クラスに分類され、最終的に中退し、セルフメディケーションを行い、18歳までに刑務所に入れられました。何が悪かったのかと尋ねると、彼はこう言うでしょう。手紙をトレースさせてくれた。」(サイドノート): 教育へのワークシートアプローチに関する学生の視点については、以下を確認することをお勧めします ジェフ・ブリス動画。)

大学出願書類の読書シーズンが終わりに近づいている今、このことについてよく考えています。大学出願書は、現在の教育アプローチの何が間違っているのかを色んな意味で浮き彫りにしています。不安神経症、抑うつ、双極性障害、自傷行為、またはその他の情報開示が、この集団で非常に一般的になっているのを見ると、息子のことと、その原因について考えます。」彼を座らせてやれ」アプローチは、若い生涯にわたる個人の発達に影響を与えます。

子供が早い段階で私たちのシステムで少し軌道から外れた場合、アプローチは通常、システムがもたらした可能性のある貢献に疑問を投げかけることなく、薬理学的介入および/または行動改善を通じて生徒を再設計しようとすることです。私は、私たちの学校教育アプローチがすべてのメンタルヘルスの問題の原因であると言っているのではありません。明らかに他の要因もあります。しかし、私が言いたいのは、この制度は少なくともメンタルヘルスの問題を悪化させ、その原因となる可能性が非常に高いということです。

高等教育では、この問題について多くの議論が行われています。その主に、キャンパスでメンタルヘルスの問題を抱えている学生を最善の方法でサポートする方法についてです。残念なことに、大学はほとんどが介入側にあり（学生はこうした課題を抱えている）、症状を治療するキャンパスサービスに焦点を当てているが、根本的な原因には対処できない、または対処できない。 1 つの研究大学生の45％が絶望を感じていると報告し、さらに30％が極度のうつ病を経験して朝ベッドから出るのが難しいと報告していることがわかりました。これを考えてみてください。

「うつ病と不安神経症は、大学のカウンセリングセンターで治療される最も一般的な精神障害として常にランク付けされていますが、見過ごされがちですが、同様に深刻な問題は、摂食障害、薬物乱用、自傷行為に苦しむ学生の数が増えていることです。NSCCDの調査によると、大学のカウンセリングセンターのディレクターの24.3％が摂食障害のクライアントが増えていることに気づき、39.4％が自傷行為に苦しむクライアントの数が増えていることに気づき、45.7％がアルコール乱用に苦しんでいるクライアントの数が増えていると報告しています。」

私たちの学校教育アプローチが複数のレベルで失敗しているという証拠はかなりありますが、私にとって最も憂慮すべき指標はメンタルヘルスの危機です。もしあなたの内なる生活がめちゃくちゃだとしたら、それを解決してくれるような専攻、キャリア、車、家、配偶者、子供、犬、休暇などはありません。だからこそ、今行われている仕事だと思うんです。再ビジョンとても重要です。彼らは「アウトプット」の側面から始めて、良い人生とは何か、そしてそれを実現するうえで学校が果たす役割は何かを問いかけています。

教育のあり方を再構想するにあたり、教育と評価モデルの一部としてメンタルヘルス/ウェルビーイングを含めることを提案します。生徒が幼少期のほとんどを学校環境で1日6～8時間過ごすのであれば、途中でチェックポイントを設けるのは理にかなっています。評価の結果、個人の懸念の原因が明らかになれば、私たちが介入して原因の特定に取り組むことができます。私たちはそれを学問的に行っているのに、なぜ社会情緒的にしないのでしょう？アウトプット側でポジティブな感情的健康を優先させれば、その結果に向けた学習環境を意図的に構築することができるでしょう。

このバージョンを行っている学校が少なくとも1つあります。ワン・ストーンアイダホ州ボイシでは、評価モデルに社会的感情的要素を組み込んでいます。授業料無料の私立高校（10～12歳）で、理事会の生徒数は3分の2です。彼らの成長記録には、というものが使われています BLOB (大胆な学習目標) 4つの象限に分かれており、その下で9つの領域を開発して測定します。これらの象限は、マインドセット、知識、創造性、スキルです。マインドセットには、「共感」、「根性」、「謙虚さ」、「成長への欲望」、「弱さ」、「感謝」、「マインドフルネス」、「反省」、「失敗する」の9つの分野があります。ワン・ストーンは成長を測定して追跡するだけでなく、生徒がその成長を達成するためにどのように取り組むことができるかについて、有意義なフィードバックと方向性を提供します。

10年生よりもずっと早く始まるカリキュラムを思い描くことができます。そうすれば、個人が効果的にナビゲートし、自分の内なる世界を理解するための基礎を築くことができます。スーザン・デイビッドのテッドトーク 感情的な勇気の賜物と力は、彼女と彼女の研究チームが研究で発掘した多くの発見に焦点を当てていますが、この会話に関しては、特に次のものに惹かれました。

「人々が自分の感情の真実を感じることができれば、組織内でエンゲージメント、創造性、イノベーションが花開します。」

これはパウロ・フレイレが彼の哲学で指摘していることでもあると思います。

」私は人を相手にしているのであって、物を扱っているのではありません。そして、私は人と接しているので、学生がそのような配慮を必要としていることがわかった個人的な事柄であっても、心のこもった愛情のこもった配慮を拒否することはできません。」

生徒たちが「認識論的好奇心」（フレイレ）を磨き、それを内側に向けるのを助ける世界を想像できました。圧倒されていると感じる感情的な経験を理解できるようにし、刺激と反応の間に空間を作り、ヴィクトール・フランクル私たちの自由と権力を封じ込めていると表現されています。スーザン・デイビッドは、概念上の兄弟である「時期尚早の認知的コミットメント」について語っています。これには、不健康な習慣的な物語が生まれたときに「自分のストーリーに名前を付ける」ことができることだけでなく、不快な感情から切り離そうとしないことで自分の感情的な経験を尊重することも含まれます。このようなことは世界では起こり得ません教育バンキングモデル。文字をトレースしたくない3歳の子供に「彼はただ怠け者だ」と答えた場合、このようなことは起こり得ません。

私の息子と彼の教育について考えるとき、私は彼に社会的感情的知性に優れ、内なる世界の複雑さや外部との関係を効果的にナビゲートしてほしいと思います。このレベルの自己認識を持つことで、自分と他者との共通点を見つけることで、共感も育まれると思います。私には、進歩的な授業こそがこの考えを最も助長しているように思えます。そこでは、各個人の固有の価値は特権ではなく権利であり、教師は、私たちが本来あるべき場所ではないと思う場所で、生徒一人一人がいるべき場所ではなく、生徒一人ひとりに応える権限を与えられています。個人の成功と文字をたどる意欲が評価されない場所です。