クリス・マクナット：こんにちは。ヒューマン・レストレーション・プロジェクトに関するポッドキャスト、Things Fall Apartのシーズン3、エピソード2へようこそ。私の名前はクリス・マクナットです。私は高校の社会科の教師で、ランク付けしたり、ファイリングしたり、侮辱したりするよりも、人間を中心に置くことを強く提唱しています。このポッドキャストでは、目的構築について話しています。自分の目的を追求するとはどういうことか。学校は、もしあれば、子どもたちが自分の目的を認識できるよう支援するのに十分な対策を講じているだろうか？この道を変えるには、教室で何ができるでしょうか？教室レベルでも可能なのでしょうか？それとも、これらを変えるには学校全体が必要なのでしょうか？そして最後に、私たち教師についてはどうでしょうか？学校は我々の目的を十分に認識しているだろうか？世界中の教育者から寄せられた以下の素晴らしい考えやアイデアをぜひ聞いてみてください。まずは、Patreonの寛大な常連客（ポール・ワンとメアリー・ワルツの2人）がポッドキャストを存続させていることです。人間再生プロジェクトとは何か、完全無料のリソースやアイデアなどを通じて私たちがどのように進歩的教育の推進を支援しているかについての詳細は、当社のウェブサイト humanstorationproject.org とツイッターの @humerespro をご覧ください。人生には全体的な意義、私たちにとっての場所、そして私たちを前進させる目的があるということは、私たちが属していると感じることが、私たちの存在の基本です。信仰に基づくものもあれば、私たちの職業だったり、単に一般的な内容だったりする人もいます。その道が何であれ、学校は一般的にはその道を進んでいないと言えるでしょう。率直に言って、学校の大半は、標準化されたテストのための情報の詰め込みに費やされていますが、それはより大きな意味への最も爽快な取り組みではありません。一般に、自分が誰なのか、誰になり得るのか、あるいはかつてどうだったのかを考えるのに費やす時間は、授業の合間には良いものです。これはカリキュラムの基本的な部分ではありません。目的発見の考え方は、教育と研究の両方において比較的新しいものです。現代以前は、ほとんどの人は一般的な人生の道筋に目的を見出していました。彼らは家庭で家族と暮らし始め、家業を始め、小さなコミュニティで暮らすなどしたが、今では状況によってはこうした状況はかなり抑圧的な状況に変わりました。しかし、選択肢は今日ほど多くはありませんでした。皮肉なことに、利用できる選択肢は無数にあるため、実際には若者や大半の成人に不安やパニック、そして全般的な意思決定の欠如を引き起こしています。1959年、ヴィクトール・フランクルは、ポジティブ心理学の概念と目的との関係を紹介した「人間の意味の探求」を書きました。そして実際には、過去20年間、研究者たちはこの現象の説明に着手し、ウィリアム・デイモン博士の『目的への道』で大きく脚光を浴びました。彼が12,000人の子どもたちを調査したところ、その大多数は明確な目的を持っておらず、25% は全く目的がないと回答しました。間違いなくもっと懸念されるのは、大多数の成人が目的すら持っていないということです。彼らは次に自分自身を推測し、社会に恩返しをすれば自分の仕事に意味があるのだろうかと考えます。ですから私たちは、ほとんどの子どもたちが自分が何をしたいのか全くわからない世界に生きています。そして、ほとんどの大人は自分が何をしているのかさえ知りません。私が主張する責任のひとつは、子どもたちが自分で世界を探検できる部屋を学校がほとんど提供していないということだ。私たちは子供たちにたくさんのことを学ばせています。そして、それらの中には比較的重要なものもあります。しかし、自分が誰なのかを考えてもほとんど何も得られません。選択性バイアスは確かにあるので、次のデータを参考にしてください。しかし、私たちは、英国心理学会によると、子供を産むことを選択する人の大半が、結果としてあまり幸せを感じない世界に生きています。ナショナル・オピニオン・リサーチ・センターは、結婚生活における人々の幸福度がますます低くなっていることを発見しました。そして注目すべきは、結婚の大半が不満な関係と考えられていることです。メンタルヘルス・アメリカとFAST財団は、71％の人が現在の仕事に不満を持っていることを発見しました。スタンフォード大学思春期センターの研究責任者であるウィリアム・デイモンによると、これらすべての価値観に疑問を投げかけるのに最適な時期は、18歳から23歳のとき、つまりほとんどの学生が大学やキャリアパスの次のステップに進む時期です。ですから私たちがこれらのことを考えるとき、私たちは基本的に、学生が人生で大げさな選択をすることになる根本的な時期に備えさせているのです。そして、彼らにはこれらのことについて実際に考える時間が全くなかったのです。そして、このようなことを研究するための基本的な枠組みを築いた人ほど尋ねるべき人はいません。それがケンダル・コットン・ブロンクです。コトン・ブロンク博士はこの分野の最初の研究者の一人で、カリフォルニア州クレアモント大学院大学の思春期道徳発達研究室を率いています。彼女の研究により、目的と人生の成果の向上との間には全面的な関連性が確立され、教育における目的を育むためのより良い方法を見つけようと努めています。コットン・ブロンク博士が始めた経緯は次のとおりです。
ケンダル・コットン・ブロンク：20年近く前にわざと研究を始めたので、年をとったように感じます。でも、この仕事は本当に楽しかったです。集中して時間を過ごすのは本当に刺激的だと思うからです。そして、目的という概念に興味を持ったときに最初に探求したことの 1 つは、本当の意味での定義でした。では、私たちが目的について話すとき、私たちは何を意味するのでしょうか？私たちが友人や家族と目的について話すとき、私たちは目的が何を意味するかについてある程度一般的な概念を持っています。しかし、このテーマについて科学的な研究を行うときには、非常に明確な定義を持つことが非常に重要です。それだけでなく、それを測定できるような方法で定義する必要がありました。ですから、私が目的について考えるとき、そして学者がより一般的に目的について考えるとき、私たちはこのような3つの主要なアイデアからなる目的の概念について考えているのです。1つ目は、人生における目的とは、ある種の内在的な目標指向のようなものだということです。達成したいこと、目指したいことがある。二つ目は、もちろん、個人的にはとても意味があるということです。つまり、それはありのままの自分にとって非常に重要で、アイデンティティに縛られていることが多いということです。そして3つ目は、この長期的で包括的な目標のようなものが、個人的には本当に意味があるということですが、細胞を超えた世界にも影響があるということです。
CM: そして、彼女はまさにこのテーマについて研究者のチームを積極的に率いています。
KCB: ここクレアモント大学院大学には、思春期道徳発達研究室という研究室があります。そして私たちは、こうしたポジティブな青少年育成の交差点に興味を持っています。ですから、若者が本当に成長するのをどのように支援できるか、そして道徳的発達についても検討しているのです。では、若者が自分自身にとって良いだけでなく、周囲の人々や周囲の世界にとっても良い決断を下すのをどのように支援できるでしょうか。最も一般的には、青少年の目的というレンズを通してそのトピックに取り組んできました。そして、目的に関するさまざまな側面を見てきました。しかし、つい最近、私たちは関連する 2 つの質問に答えようと努めてきました。そこで、私たちが実際に探求してきた質問の 1 つは、多様な若者グループの目的とはどのようなものか、ということです。さっきも言ったように、このテーマに関する研究が始まったのは約20年前です。そのような一連の研究を見て、本当に興味深い発見がたくさん出てきているように感じました。しかし、この研究の多くは、より中産階級のバックグラウンドを持つ若者、多くの場合白人の若者を対象に行われています。それで、私たちは事業を拡大することにある程度興味を持つようになりました。ロサンゼルスの低所得の若者を対象に、ギリシャの世界的な経済危機の中で育った若者、リベリアの若者、ホームレスなど、リベリアで育ったストリートチルドレンを対象に調査を行いました。私たちは思春期の若年成人のがん生存者を対象に、その集団における目的の役割について多くの研究を行ってきました。そして、私たちにとって本当に興味深く、探求するのが本当に楽しかった2つ目の分野は、意図的に目的を育むために、あるいは若者が人生の目的を見つけるのを本当に助けるためにどのようなことができるかということです。私たちがこれに興味を持ったのは、過去20年間の研究を見たとき、サンプルに関するいくつかの制限に気づいたことに加えて、私たちが気付いたもう1つのことは、目的のある人生を送ることは良いことだという非常に明確な発見があったということです。それはあらゆる種類の身体的健康に関係しています。実は、自分の人生の目的を発見した個人の生物学の変化を調べた、本当に興味深い研究がいくつかあると思います。なぜなら、これらの若者は退行やがんを経験し、慢性的な痛みに関してはより良い転帰を経験するからです。つまり、本当にクレイジーな発見です。彼らは、ご存知のように、目的のある人は、目的のない人よりもよく眠ります。彼らはさらに長生きします。そして、それは身体的健康だけでなく、心理的健康にも関連しています。そこで、私たちが行った初期の研究のいくつかでそれを調べたところ、目的を持った若者は幸せで、人生にもっと満足し、希望に満ちていると報告していることが何度もわかりました。そして、私たちは若者を見ることに興味があるので、ある種の学業成績も調べました。そして、若者の目的意識は、学業の成功を示すあらゆる種類の指標と関連していることがわかりました。たとえば、レジリエンス、気概を持って立ち直る能力、そうですね、何かに固執する能力、いわゆる内部統制の拠点、つまり、学業の運命は自分の手の中にあり、それをコントロールでき、何らかの方法でコントロールされていないという感覚です外力の。さらに、目的意識のある若者が、学業のほうが有意義であると報告していることもわかりました。考えてみると、それは理にかなっていると思います。なぜなら、人生で本当に達成したいことが何であるかを知っていて、学校でやっていることがそれに近づくのにどのように役立つかを理解できれば、モチベーションが高まり、そうです、学業にもっと気を配るようになるからです。とにかく、目的のある人生を送ることは良いことであり、身体の健康は、身体的健康、心理的健康、学業の成功につながるということだけだと思います。しかし、明らかになったもう1つの発見は、それは非常にまれであり、人生の目的を明確に表現できるのは中学生の約10人に1人、高校生の約5人に1人、大学生の約3人に1人であり、成人の場合でも人生の明確な目的を実際に明確に表現できるのは成人の約40％にすぎないということです。人生全体にわたって、それはルールというよりはむしろ例外です。ですから、これら2つの発見を1つにまとめると、目的のある人生を送ることは良いことです。そして二つ目は、そうすることは比較的まれであるということです。そういうわけで、私たちはこれらのデザインに興味を持つようになりました。
CM: そうですね、話を聞いていると、私たちが学校での引用や引用なしの情熱構築に焦点を当てていることを思い浮かべずにはいられません。たとえば、天才アワーの推進や、学生が自分の情熱になるかもしれないことをする時間があるような同様のコンセプトなどです。しかし同時に、情熱を見つけることがなぜ本当に悪いアドバイスなのか、というアトランティックの記事をしばらく前に読んだことも覚えています。私たちは必ずしも情熱を選んでハト穴を開けるわけではないからです。そこで私の質問ですが、それについてどう思いますか？そして、私たちの情熱と目的はまったく同じものですか？
KCB: まあ、私はそれらを2つの別々の考えだと思っています。The Atlanticも出版しているので面白いです。これは完全なサイドバーですが、目的を見つけることは素晴らしいことだとわかっています。「ちょっと待って、あなたはどっち側に落ちるの？」って思いました。でもとにかく、情熱と目的は別物だと思ってるんだ。情熱、それらは確かに関連している。つまり、情熱というのは、ご存知のように、情熱という言葉の実際の意味は、そのために苦しむことをいとわないということです。だから、個人的にはとても意味のあることだよね？ご存知のとおり、それはあなたが深く気にかけていることであり、楽しんでやっていることです。それも目的の一部だと思います。しかし、目的はそれよりもずっと大きいのです。なぜなら、それはただ好きなことをすることだけではなく、私たちが楽しんでいることがたくさんあるからです。それは、自分のスキルや強み、才能を活かして、より広い世界に変化をもたらし、有意義な方法で変化をもたらす方法を見つけることです。そして、多くの場合、それはある程度あなたの情熱と交差するはずです。しかし、それだけではないですよね？あなたが情熱を傾けていることはたくさんありますが、本当の目的の源となるかもしれないものはほんの2、3個しかありません。そして、私たちが本当に目的として分類できるのは、あなたが自分のスキルを活かしてより広い世界で変化をもたらすことを可能にするものだけです。ええ、その記事を正しく覚えていれば、心配できるし、目的を持って少し心配していることの1つは、時々、私たちはそれを世の中にあるもののように思い、いつかあなたを夢中にさせるでしょう、そしてあなたは突然私の目的があることを知るでしょう。私たちの調査によると、それは実際には機能していないようです。ほとんどの人は、学問的活動、職業上の追求、課外活動、地域奉仕活動など、さまざまなことに関わり、外に出て、さまざまなことに参加することで目的を見出しています。そして、参加する過程で、「ねえ、ほら、どういうわけか私がこれに関わったの」みたいな感じがするけど、実は、私はこれが本当に得意なんだ。それだけじゃなくて、自分にとって本当に大切なことをやっているんだ。だから、ただ座ってこのことが自分に起こるのを待っているようなものではなく、外に出て世界に関わり、自分が楽しんでいることや得意なこと、本当に気にかけていることは何か、そして自分がやっている活動への関与によって、周囲の世界に有意義な変化をもたらすことができるかもしれないことを振り返ることが重要です。病院のように秩序ある仕事をしている人のことを調べた研究はたくさんありますが、彼らは実際にこの調査を行いました。これは私が行った研究ではありませんが、ミシガン州から出た研究はミシガン州だったと思います。とにかく、非常に整然としていて、ある意味では特に意図的ではないことがわかったので、見ても本当に目的のある立場だとは思わないでしょう。そして、多くの人にとって、ご存知のように彼らが見ていたわけではありません。私は患者の後に片付けをしますが、かなり大変です。しかし、一部の人々は自分の仕事を見て、「私は医療制度の一部であり、患者のケアにも携わっている」と言いました。そして、私はその使命を自分の仕事の中心に据えていると本当に思っています。その結果、私がしている仕事やこの介護の職業の一部であることには、多くの目的と意味があります。だから、ただそこに浮かんでいるものではなく、オリエンテーションのようなものだと思います。人生にアプローチする方法でもあります。
CM: あなたがこれらすべての研究を練り上げ、目的がいかに重要か、つまりもちろん重要であることを示していますが、なぜ学生に少なくとも人生の目的を見つけようとしたり、その道を歩もうとしたりしてほしくないのかについて、人間が合理的な議論をどうやって立てることができるのか、私にはよくわかりません。なぜ学校は目的を見つけることに専念しないのか、考えずにはいられません。それがあなたを長生きさせ、幸せで満足させ、何か重要なことをしているなら、あなたは他の人を助けているのです。たとえば、なぜあなたは週に1時間、あるいは1日1時間しか費やさないのでしょう？大部分の時間をこのようなことに集中させ、その時間のほんの一部を、現在伝統的な教育機関で行っていることに費やすほうが、はるかに理にかなっているのではないでしょうか。
KCB: まず、あなたと同じ意見だと言いたいです。つまり、教育の真の使命は、若者が外に出て、自分にとって意図的な仕事をするために必要なスキルと知識を身に付けることだと感じています。そしてもちろん、その一部は、それがどのようなものになるのかを理解することです。ですから、彼らが特定の分野で働くことに目的を見出すのか、時には仕事以外で働くことに目的を見出すのかに関わらず、若者が外に出て目的のある人生を送るために必要な経験、スキル、知識を身に付けることが教育の使命のように思えます。そこでは、彼らにとって有意義なことをし、より一般的に世界にプラスの影響を与えるポジティブなことをしています。だから私も同感です。しかし、若者が人生の目的を見つけるのを助けるために教育者が取ることができる学校や措置について考えると、教育者にできることは確かにいくつかあることが研究によって示唆されています。最初に行うことのひとつは、本当に簡単なことです。そして、それは単に目的をモデル化することです。私が知っている教師のほとんどは、金持ちになるためではなく、生徒の生活に本当に変化をもたらすために現場に足を踏み入れました。先生方からも、将来の考え方を形作る手助けをしたいとか、そういうことを本当に望んでいるという話を何度も聞いています。しかし、あまりにも多くの場合、彼らはこれを生徒に伝えたり、生徒に伝えたりしません。そして、教師はそもそもなぜこの分野に入ったのかを見失いがちです。ですから、すべての教師が教育に目的を見出すわけではないかもしれませんが、そうでなくても大丈夫です。でも、もしそうなら、生徒たちのためにそれをモデルにして、学年の初めに、「ここに来られて本当にワクワクしている」と生徒に伝える素晴らしい機会になると思います。これは本当に意味のあることです。人生に触れることは、私の足跡を残す方法なんです。ご存知のとおり、私は非常に意図的な理由でこれに入ったのであり、教えることは私の人生に目的を与えてくれます。私が研究で示唆しているもう一つのことは、若者、特に若者を中等教育現場に引き込み、長期的な探求をすることです。若者との会話のほとんどは、非常に短期的なものに集中していると思います。今週末は何をする予定ですか？あなたの本を覚えていますか？来学期の授業に申し込むの？どんなスポーツをするつもり？私たちは本当に短期的なことに焦点を当てているだけです。そして、私たちの経験では、若者とのインタビューを何千回も行ってきました。そして、一歩下がって彼らに尋ねます。あなたが本当に気にかけていることは何ですか？人生で何を成し遂げたいですか？20年後、あなたにとって何が重要になるか想像してみてください。あなたはどんな人生を送りたいですか？そして、これらのインタビューを最初に数回行ったとき、私たちはちょっとびっくりしました。今ではほとんど慣れてきました。若い人たちはそれが大好きです。彼らは、「誰も私にこんな質問をしてくれなかった」と言うでしょう。その後、若者に電話がかかってきて、「その成績証明書を送ってもらえますか？」と言われました。いいこと言ったよ。それを見失いたくないんだ。繰り返しになりますが、このインタビューの目的に基づいて実施しただけで、若者の目的意識が大幅に向上することがわかりました。人生で何を望んでいるかを尋ね、長期的に何を達成したいのかを尋ね、遠い地平線とはどのようなものかを尋ねます。私たちが行った調査に基づくと、私がお勧めする3つ目のことは、少し直観に反するものです。しかし、それは若者が感謝の気持ちに集中するのに役立ちます。そして時々、若い人に尋ねたら、あなたの人生の目的を教えてください。それはちょっと圧倒的な質問ですね。若い人たちは、自分の目的は何か大きくて大きなものでなければならないと考えがちなので、少し気が遠くなるかもしれません。ですから私たちの調査でわかった間接的なアプローチの仕方は、若者に感謝していることを考えるように促すことです。ですから、あなたの人生における祝福について考えて、あなたを祝福してくれた人々のことを考えてみてください。そして、私たちがよく見かけるのは、若い人たちが自分の人生における祝福に焦点を当てていると、自然と、自分がどのように恩返しをしたいかを考え始める傾向があるということです。そして、しばしば、ちょっとした足場があって、それが議論に拍車をかけることができます。ご存知のように、目的についての本当に建設的な議論ができます。
CM: 学校では、多くの場合、私たちは学校教育の次のステップに集中する傾向があると思います。そして、私たちが目的構築に結びついているのは、就職準備だけです。その答えとして、職業を期待して大人になったら何になりたいか、とよく聞かれます。そして、多くの子供たちは一流のキャリアや有名なキャリアを選び、学業の成功がその道へと導いてくれると考えています。私たちが目的への入り口として職業に少しばかり注目しすぎているのではないかと心配ですか？
KCB: キャリアは目的への一般的な道の1つですが、多くの若者にとって、キャリアはそれだけではありません。いつか家族を持つことに実際に目的を見いだす人もいます。そして、親になることは私にとって本当に大切だと言うでしょう。そして、ご存知のように、これは一般的に年配の若者、特に大学生以降の若者の間でよく耳にします。しかし、彼らは、将来の子供たちと十分な時間を過ごせるような方法で生活を整えたいと思うかもしれません。また、自分の宗教的信念と完全に一致した人生を送ることに目的を見出す若者もいます。ですから、それは職業上の選択とはあまり交差しないかもしれませんが、領域を越えた生活の仕方とはあまり交差しないかもしれません。他の人々は、自分がしているコミュニティサービスの仕事に目的を見出しています。ですから、ご存知のように、彼らは自分自身を養い、自分自身を助けることができる仕事を望んでいるのかもしれませんが、彼らの本当の情熱は、ある種のコミュニティサービス活動に参加することにあります。他の若者たちは、ご存知の通り、社会的または政治的変革を促進することに目的を見出しています。とにかく、キャリアは目的を達成するための手段の1つだと思いますが、それだけではありません。ですから私たちは、若者をキャリアの目的だけに絞るのではなく、オープンなままにしておこうと努めています。
CM: なるほど。そこで私が思う疑問は、これらの実践を実際にどのように教室に取り入れるかということです。目的がそんなに重要なのなら、システムを根本的に変えずにそれを統合できる方法はあるだろうか？それが理想的なソリューションだとは思いますが。私たちの学校では、プロジェクト・ウェイファインダーを導入したばかりです。聴衆へのちょっとした補足ですが、これはプラグという意味ではありません。創設者のパトリック・クック・ディーガンがポッドキャストに出演していましたが、彼らから報酬は得られていませんが、私たちのアドバイザリーカリキュラムでは本当に目を見張るものでした。それに、あなたはプロジェクト・ウェイファインダーでの仕事もやってきましたね。とにかく、目的発見を統合するために、教師はどのようなステップを踏むことができるでしょうか？
KCB: 私は教師をとても信頼しがちです。先生たちは本当にクリエイティブだと思います。そして、教師が目的という考えをある程度把握できるようにすることで、どのクラスにも目的を取り入れる方法があると思いますよね？というか、地元の学校、町の高校で、ある生物学の先生と会っていたところ、彼女が思いついたこの活動について話していたのかもしれません。完全に目的に焦点を当てていて、「それは素晴らしいことだね」と思いました。ですから、それを統合するクリエイティブな方法を考え出すには、おそらく彼らこそが最適な立場にいるのでしょう。私たちには、ある意味で英語が特に簡単な場所だという英語教師がいます。彼らは、特に青少年の目的を描いた本を読むことを奨励し、若者に自分の目的について書いてもらうことができます。歴史を見てみると、そうですね、目的を持った歴史上の人物がたくさんいます。本当に親社会的でポジティブな目的を持った人もいれば、反社会的で破壊的な目的を持っている人もいます。しかし、いずれの例でも、少なくとも若者が目的について考え始める助けになると思います。また、ポジティブで生産的な目的と、反社会的で破壊的な目的とを区別するものについて考えるきっかけにもなると思います。つまり、数学というのは、本当に革新的なアイデアを思いつき、テクノロジーや今日の私たちの生活様式を本当に変えた人々の例があるということです。ですから、目的はどの分野にも当てはまると思います。実際、私がいつも感じているのは、教師というのは、万能なものは存在しないということです。カリキュラムを思いつくことはできなかった。1つのカリキュラムを考え出して、みんなにそうするように言いたくありません。なぜなら、学生の集団が異なるさまざまなコミュニティでは、さまざまなことがうまくいくと思うからです。ですから、皆さんが期待できる一番のことは、教師たちに真剣に考えてもらい、このような長期的な議論を意図的に奨励し、多くの例や目的のモデルを提供するように励まし、その後、コア科目と学生数を考慮して、自分の教室でこれを行う最も生産的な方法は何かを考えさせることだと思います。
CM: 学校での目的発見についてもっと知りたいなら、コットンブロック博士は彼女のチームの学術ツールキットと、このデータの調査結果を報告しているGreater Good マガジンをチェックすることを勧めています。どちらもショーノートに無料で掲載されています。
ジョン・ケーグル：ええと、ほとんどの教育者は、学生が学校で幸せになれば、もっと多くのことを達成できるという事例証拠をたくさん持っていると思います。そして、それを裏付けるより強い相関関係とデータを考え出したかったのです。そこで、私の研究は1つの高校のみを対象としていたところ、正の相関関係が示されました。しかし、私が本当に目を開かせたのは、すでに世に出ている研究でした。この研究は、生徒が自分自身、自分の生活、学校での自分の位置について幸せを感じたり、前向きに感じたりするほど、学業成績が良くなることを示しています。
CM: ジョン・ケーグルです。ジョンは26年間公教育に携わり、テネシー州のジェファーソン郡高校で校長補佐を務めています。彼の論文はこの相関関係に関するもので、目的発見と同じように、なぜ私たちの目標は子供たちを学校で幸せにすることではないのか、不思議に思うでしょう。
JC: 通常、学生を幸せにすることについて話すとき、ほとんどの教師、そして残念ながら管理者はポジティブな報酬を思い浮かべます。彼らは努力や出席などに対して報われなければなりません。そういうわけで、まあ、学生はとにかくやるべきことだと思っている人たちの反発にぶつかります。しかし、実際はそうではありません。調査によると、生徒の幸福の基盤となる主な要因は、同級生だけでなく教師との学校での関係です。そして、ハイステークス・テストが全国で行われている中で、私たちはそれを失いつつあります。すべての調査で、それが第一の焦点であり、それが学生を幸せにする第一の側面であることが示されているにもかかわらず、私たちはそのつながりやつながりの時間、あるいは学生と教師の間のつながりの強調を失いつつあります。自分は大切にされていると感じているか？自分が公平に扱われていると感じているか？見られてる？聞こえてる？そういうこと。ですから、私たちが注目しなければならないのは、教師と生徒の関係です。
CM: すごく気になるのは、こういうことについて話すとき、いつも標準化されたテストや学校の成績を軸に据えなければならないということです。彼らがなぜそうなのか、私には理解できます。悲しいことに、ドアが開いたままになるけど、こういう議論をしなければならないと知って気が滅入るよ。私たちは文字通り、なぜ大人が一日の大部分を一緒に過ごし、一緒に働いている人々とつながるべきなのかについて話しているのです。そのつながりは、本当に明白なはずです。
JC: その場合は、おそらくお金や時間をかけて投資しなければならないものと見なされています。つまり、人々が職場で行う通常の仕事について考えてみてください。本当に、お金はモチベーションの源にはならない。つまり、いくら給料をもらっていても、大切にされていると感じなければ、尊敬されているとは感じません。職場の一員だと感じなければ、給料に関係なく、幸せにはなれません。だから、本当は、これだけ、ほら、認めてもらうようなものなんです。ただ、ねえ、ねえ、私はここにいます。先生に挨拶して、生徒の名前とポジティブなコメントでホームに挨拶するんです。つまり、私たちは家庭に悪い知らせを送ったり、しつけの紹介をしたり、子供が不正行為をしたときに親に電話をかけたりするのが得意な教育です。私たちは、ポジティブなことをしている子供たちに同じことをするのはあまり上手ではありません。あなたが管理者に特に手紙を家に送ることについて話したとき、彼らが最初に考えるのは、まあ、それはしつけの手紙だということです。ねえ、皆さんの生徒、ほら、私たちの素晴らしいグルーキッズの一人が私たちの学校をまとめていることや、今日、あなたの生徒が誰かのためにドアを開けたままにしているのを見たことについて、私たちはどれくらいの頻度で家に手紙を送りますか。ただ電話をして、お礼を言いたかったんです。そういうわけで、あまり時間もかからず、お金もかからないような小さなことこそが、学生が何かにポジティブな役割を果たすことを望んでいることが研究で示されていることを裏付けるものです。
CM: そして、もっと深く掘り下げることはできますよね？前回のエピソードで詳しく説明したので、あまり深く掘り下げたくはありませんが、信頼を築き、関係を築き、学生に大切にされていると感じさせることの一部は、実際には彼らの話を聞くだけです。生徒の希望に応えるクラスの要素を変えることはできますか？
JC: はい、その過程に彼らを巻き込んでいると思います。教室のルールみたいな単純なことでも。さて、明らかに守られないルールがあって、生徒に「私が遅刻しないならどう？遅刻ベルから30分以内に来たら、それはできない」と言わせるわけにはいきません。ただ、その過程に関わっているだけで、例えばクラスメイクのポリシーについて話しているときに、学生に尋ねるとき、フェアメイクアップポリシーとはどのようなものだと思いますか？そして、プロセスの早い段階でそれを行ってください。教室での規範を確立し、会話を導くことができるだけでなく、生徒たちも自分もその一部だと感じています。彼らは、「オーケー、あなたは私の意見を聞いてくれたから、それを伝える」と感じています。そして、たとえ私が、遅刻のベルが来てから30分は遅刻しないでほしいと頼んだ学生だとしても、少なくともあなたは私に頼んだ。そして、最終的にどのような解決策を思いついたとしても、私もその一部だったことはわかっています。つまり、教育は学生と教師のパートナーシップのようなものですが、私たちは学生にそのプロセスに参加させないことが多すぎます。私たちは彼らに伝え、指導し、命令し、彼らにそのプロセスに参加させないように命令します。そして、そのプロセスを導くことはまだできます。私たちは今でも会話を導くことができますし、学校文化の一部となる規則や規制にたどり着くこともできます。そして、学校の方針を乱すようなことはしませんが、ただ彼らに発言権を持たせて、「ねえ、あなたもこのプロセスの重要な一員だ」ということを認識させてください。
CM: ここで説明しているのは、基本的に「学生の選択と発言」を実装する最初の試みのようなものです。そして、多くの教師が、コントロールを失ってしまうことを恐れて、一歩踏み出すことを恐れていることもわかっています。事実上、私は子供たちにルールを設定したことがなく、合法的にとんでもない主張をさせたことは一度もないことを私は知っています。実際、子どもたちは自分自身に対してはるかに厳しいことが多いのです。このような行為は、子供たちが自分自身に厳しくなる傾向があり、約束を送っているのが自分であれば、自分の約束を果たす可能性が高いことを立証するためです。
JC: そうですね、学生たちがやはり大切にされていると感じるのに役立ちますし、驚かされることもありません。つまり、私の学校には、ベルが鳴ったときに自分の席にいないと遅刻する生徒を数える先生と、自分の部屋にいるときは他のクラスで遅刻をカウントする先生がいます。そうですね、普通は最初の教室にいる子供たちですが、先生は遅刻とは何かを教えませんでした。彼らはそのような会話をしませんでした。それで彼らの心の中では、ねえ、私は教室にいる。ここで私を見かけても、私が席にいないからといって、遅刻することになるわ。ええと、鉛筆を持っていない子供たちの紹介状を送ってくれる先生がいます。子どもをしつけのために教室から送り出すとしたら、それが人間関係にどう役立つのでしょう。鉛筆を渡すか、資本主義者になりたいのなら、鉛筆を売るのと同じくらい簡単にできるのに。さて、ニッケルと引き換えに鉛筆を持ってきた。じゃあ、ニッケルをくれたら、これが君の鉛筆だ。学校に行かなくてもいいよ。ですから、それには千通りの方法があります。しかし、どれもあまりお金を稼ぎません。彼らの誰もあまり訓練を受けない。学校でも、特に教室でも、シンプルな理念を持っているだけだと思います。生徒のことを念頭に置き、生徒のニーズに応えるのではなく、生徒のことを心に留めておいてください。教師としてのあなたの成功は生徒の成功にかかっており、生徒の成功は生徒がそのプロセスにどれだけ満足しているかにかかっていることを伝えてください。つまり、他のビジネスについて話すとき、それは常識です。教育ではそんなことはしません。マズローとマルツァーノを連れて行き、グラッサーを連れて行き、これらすべてをまとめ、生徒たちと教育プロセスに常識的なアプローチをとっているだけです。
CM: 常識的なアプローチがおそらく最良の言い方だと思います。Twitterでポジティブな関係を宣伝している人をいつも見かけます。そして、一部の先生がまだ自分の部屋で何をしているのか忘れていると思います。鉛筆を買いだめしていると、学校時代の悪夢がよみがえります。つまり、率直に言ってエゴマニアのようだったので、私は教師の大多数を絶対に軽蔑していました。私には、私たちに共感してくれるクールな教師がいくつかいましたが、自分の教科に情熱を傾けている教師でさえ、権威主義的になった瞬間、ひどい一日を過ごして授業を閉鎖したかのように、私は彼らへの敬意を本質的に失いました。まるで、もう彼らのクラスで学ぶつもりはなかったみたいな。ちょっとだけギヤを変えたいんだあなたは校長補佐だ。ですから私が進歩的な実践について考えるとき、それを受け入れる教師たちの共通点は好奇心です。彼らは好奇心旺盛な人たちです。それは私たちが生徒たちに好奇心を持ってほしいことですが、多くの教師は、特に彼らの教え方において、そうしたいという願望を失っています。彼らはもはや、他に急進的なことを求めたり、何かを再構想したりしていません。では、変化を見るために行政としてどのような行動を取ることができるのでしょうか？
JC: ええ、そうですね、それ以外にも教える方法があると思います。それを教える方法は、好奇心を受け入れることです。つまり、私がやりたいことを絶えず言ってくれているなら、私はその方法を考え出すために私の高次思考をあまり求めていないということです。だって、独裁的な経営者になるんだから。そのやり方を教えてくれるんだね。民主的な経営スタイルや教育スタイルを使っていて、意見を求めているなら、今度は私が好奇心をそそるしかない。今、考えないといけません。繰り返しますが、これは私たちが教育においてうまくやっていないことです。つまり、幼稚園の頃から、線の内側に色を塗るということです。一年生の先生と、時間を間違えて伝えることで口論になったのを覚えています。今は、12時過ぎの15時くらいだったと思います。まあ、45対1だと思います。でも彼女は「いや、君は間違っている」と言った。小学一年生でも数学やってるって言ったのにいいえ、まだ45対1です。たぶんそれが私の時計の見方です。そして、彼らが職場に出るとき、企業が最初に求めるのは、創造性を発揮し、好奇心を持つことです。ですから、そのようなことを許さなければなりません。多分それは作文の課題か人前で話す課題かもしれません。生徒に話すトピックを選ばせてみませんか？生徒に書いてもらいたい目標ですか、それともビリー・バッドの象徴について書いてもらいたいですか？まあ、彼らがそれをどのように処理するのか本当に見てみたいです。だから彼らに書いてもらおう。彼らに話をさせて、彼らに選んでもらいましょう。先生も同じです。その年の専門能力開発の重点を考える代わりに、教師たちに「最も助けが必要なことは何ですか？」と尋ねてください。そして、それらの専門能力開発を教師に指導してもらいましょう。スマートボードがチョークでできていた時代に教室にいたかもしれない管理者の代わりに、その分野で良い仕事をしている教師リーダーを選んで、彼らにPDを率いてもらいます。ですから、人々にプロセスの一部を任せれば、彼らはどうやってその解決策を考え出すのか興味を持つでしょう。そして、あなたが好奇心を教えているのに対して。あなたはただ彼らに好奇心を持たせているだけです。
CM: ジョンは続けて、民間企業部門でのキャリアを追求した後、20代後半に教育機関に入った経緯を説明しました。それと、好奇心旺盛な学習者を作るという彼の考えが相まって、セス・ゴーダンの「リンチピン」という本を思い出しました。この本では、革新的な労働者になることについて語っています。引用せずに引用する人がビジネスを作ります。そして興味深いです。それは必ずしもマネージャーやCEO、あるいは責任者ではありません。例えば、あなたが素晴らしいバリスタのようで、「ねえ、ドアを開けたときに笑わせてくれるのはあなただ」みたいな感じかもしれません。自分のやっていることに本当に情熱を傾けているのは人々です。彼らは周りにいると本当にいい人たちです。彼らは創造的です。彼らは面白い。そしてセス・ゴーディンは、彼らもルールを曲げがちだと言います。これは本当に厳しいイノベーションの言い方です。彼らは自分たちの実践を革新しているのです。たとえそれがいつも行われてきたやり方でなくても、彼らは自分が最善だと思うことをやっています。それでジョンはその考えを続けます。
JC: そのとおりですね。同僚や私が話をした他の人たちから受けた反撃は、まあ、あなたは標準化されたテストの準備をしているということです。標準化されたテストという2つの言葉は嫌いですが、それは本当です。それがほとんどの教育者の最終目標です。これに対する生徒の成績はどのようになっていますか？しかし、繰り返しになりますが、どうやって彼らをそこに導くのですか？つまり、今日に至るまで、何かをアルファベット順に並べるときは、頭の中でアルファベットの歌を歌っています。あのちょっとしたストレッチは思い出せない、ほら、JKL。だからABCでこれを歌ってるんだ例えば、斜面での幾何学などの材料でテストされている生徒がいて、その生徒が楽しく覚えやすい方法を考え出すのを手伝ったり、彼らが上昇と走りを覚えるための楽しくニーモニックな方法を考え出したりしたら、DMC を実行する代わりに、方程式が出来上がります。標準化されたテストを行いながら、頭の中でそれを試すことができます。それが私たちが戻るところです。私たちは自分たちが開発したもの、ほら、思いついたささいなことに戻ります。そして残念なことに、アルファベットを教えるのに、アルファベットの歌よりも良い方法は思いつきませんでした。ですから私たちは今でもそれを頭の中で見てきました。子供の頃にスクールハウス・ロックに触れた人たちは、そうやってるんだ。さて、ひとりの人間として、自分の物を置きなさい。ある年齢層にそれを言うとすぐに、頭の中でスクールハウスロックのビデオを再生し始めるんです。ですから、生徒に楽しい方法でその概念を学ばせれば、生徒たちはそれを覚えていてくれるでしょう。私たちはジョークを覚えています。オンラインで見たTEDトークの第3セグメントよりも、面白いジョークのほうがずっとよく覚えています。ただし、非常に良いTEDトークだった場合は別です。ですから、あなたの言うとおりですね。つまり、私たちを彼らのビジネスに戻らせてくれる人たちは、自分たちのビジネスにおいてユニークになる方法を見つけたのです。彼らは特定の分野で秀でる方法を見つけました。もしかしたら、あのバリスタは最高のコーヒーグラインダーではないのかもしれない。たぶん彼女は私のラテに少しクリームを入れすぎているのだろう。でももし彼女が、ねえ、ほら、ねえ、あなたが来たらナショナル・チリ・デーだし彼女はバカな祝日を全部覚えてる来て、次の祝日がどうなるか見てみたいんだ。それで私はあの場所に戻ってきます。おっしゃったとおりですね。そして、「ハピネス・アドバンテージ」という本を書いたショーン・アコードという別の男も、本の中で同じことを言っています。自分の仕事で最も成功している人は、その仕事に幸せを見出しているのです。彼らは自分なりのやり方で幸せになる方法を見つけた。そして肝心なのは、満足できなければ、どんなこともうまくいかないということです。つまり、私はダイエットが苦手なんです。だから私は自分のやり方で苦労したんだ。ええ、私たち、まあ、ええ、その通りです。だから僕らは自分が何をしてよかったか忘れないといけないんだですから、生徒たちの貢献を認め、彼らのそばにいて、選択肢を与え、成功した教師たちが長年やってきたことを認め、生徒たちが今やっていることを幸せにこなせるよう助けてはいかがでしょうか。しかし、今それをプロセスの一部にして、教師たちがステップアップして学校内の変革の担い手になれるようにしましょう。
CM: ねえ、ヒューマン・レストレーション・プロジェクトで「Things Fall Apart」を聴いて楽しんでいただければ幸いです。皆さんに知っておいてほしいことがいくつかあります。まず、Patreonに登録すると、オンラインで見つけられる無料のリソースをすべてサポートしていることを知っているだけでなく、このポッドキャストや私たちが行っているすべてのクールなことをサポートしているだけでなく、数か月ごとに送信する電子マガジン内のすべてを手に入れることができます。私の意見では、かなりプロフェッショナルな見た目です。誰とでもシェアできます。9ヤード全部印刷できます。ぜひ私たちのパトレオンでチェックしてみてください。私たちのウェブサイト humanrestorationproject.org で見つけることができます。また、このポッドキャストを楽しんで聴いている場合や、フィードバックを残したい場合は、iTunesまたはこのポッドキャストを聴いている場所でレビューを残してください。たとえそれが必ずしもポジティブでなくても、あなたが私に送ってくれたものは何でも感謝します。私はいつももっと良くなりたいと思っています。ヒューマンレストレーション・プロジェクトのクリス（C-H-R-I-S）にメールを送ってねありがとう。次はスカイラー・プリムです。スカイラーは、ウィスコンシン州マディソンにあるハイマーク環境センターで働いています。このセンターは、環境に特に焦点を当てた学際的なプロジェクトベースの学習を中心としています。また、スカイラーは人間回復プロジェクトの初期の支援者の一人なので、彼が参加できてとても嬉しいです。彼は7年生から12年生までの約30人の学生たちと一緒に働いています。とても小さな公立チャータースクールです。そして、彼がやっている素晴らしいことについてもっと知りたいと思いました。スカイラー、ここで学校について少し説明して。セットアップが本当に面白いから。
スカイラー・プリム：私たちの郡内にはマーケット郡があるので、その名前が付けられました。そして、私たちから少し離れたところに、ジョン・ミュアが少年時代の家で育った場所があります。そこで彼らはスコットランドから移住し、ニューヨーク地域からウィスコンシン州に渡り、マーケット郡に定住しました。また、アルバ・レオポルドの小屋からもそれほど遠くありません。ですから、私たちには本当に強いつながりがあります。言うまでもなく、コミュニティ自体が湖や狩猟などに大きく依存していることは言うまでもありません。つまり、基本的には観光客の資金に頼っているのです。コミュニティは田舎で政治的にはかなり保守的ですが、環境に重点を置いた学校としてそれを行うのには理由があります。それはとても素晴らしいことだと思います。なぜなら、私たちがリベラルな見方しか許さないヒッピースクールではないことを示しているからです。そこでこの学校は2010年に設立されました。私たちの創立教師はサラ・ハケットでした。私は二年生で入学しました。ジェーンズビルにあるトグロス・リーダーシップ・アカデミーで2年間教えていました。ウィスコンシン州にある初期のプロジェクトベースのチャータースクールです。私はハイマークに入学し、この8年間を過ごしてきました。今年で8年目です。学生数は最大32人、フルタイムの教師は2人、パートタイムのプログラムアシスタントは1人です。このような贅沢に恵まれていることは、いろいろな意味で本当に幸運です。私たちには予算の自主性がたくさんあるので、ウィスコンシン州にある公立チャータースクールとしては異例の予算自治権があります。学区が監督する学校を「インストゥルメンタリティ・チャータースクール」と呼びます。そのため、小規模な学校を持つことを優先することができます。ここまで規模を小さく保つ主な理由は、毎週木曜日は外で、たいていはバスに乗って過ごすからです。私たちはバスに乗って、それほど遠くない学校の森に行きます。でも、私たちはいろいろな場所に行きます。例えば、ジョン・ミュアの少年時代の家にある公園とか。そして、32は私たちが手に入れることができるのとほぼ同じ大きさで、外で使用するギアを備えた1台のバスに収まります。そのため、学校の当初の計画では、それを超えて拡張する予定でしたが、まだ実現していません。何年か経ってから、「いや、これは実際にはかなり理想的なサイズだ」という方向転換をしました。
CM: スカイラーは続けて、彼の学校は宝くじ制度を採用していると説明しています。私が働いているマグネットスクールと同じように、学歴や経歴の要件はありません。人口密度の低い地域では人気が高まってきており、今では順番待ちリストも用意しています。そして、そのような小さな学校を持つことは必ずしも理想的ではありません。なぜなら、来たい人をすべて受け入れることはできないからです、とスカイラーは説明します。
SP：繰り返しになりますが、学校が小規模で、すべての学年をカバーしているため、非常に大きなメリットがあります。最長6年間の学生がいることです。去年の春、私たちは7年生から12年生までの最初の卒業生を迎えました。彼女は今、ミルウォーキー地区にある一種の進歩的な私立大学に在籍しています。そこでは成績がなく、再受験も可能です。クリスマスに彼女に会ったんですけど、彼女はとても気に入っていました。でも時々Dでクラスに合格したいだけなのに、やり直したから許可してくれなかったと言っていました。「うん、でもそれって本当に学んでいるってこと」って思ったんだ。正直に言うと、7年生の時、彼女は自分が大学に行きたいのかどうかさえ知りませんでした。実際、11年生までは、彼女は自分が行きたいとは思っていませんでしたが、それは問題ありません。子供が大学に行きたがらないなら、時間、お金、将来を無駄にしてほしくありません。私たちはカリキュラムのほとんどが生徒主導の学校です。ですから、私たちは生徒が何に興味を持ち、どのようなスキルが最初から得られているのかを引き出すように努めることを強く奨励しています。時にはそれが目的につながることもあります。時にはアートが好きです。私たちには、最初の4年制卒業生のうちの1人がいて、現在は私たちの最初の大学卒業生でもあり、グラフィックノベルを描いています。それが彼女の情熱だったからです。彼女は結局サバンナ・カレッジ・オブ・アート・アンド・デザインに進学しましたが、それは珍しい学校で、彼女にとって本当にうまくいきました。彼女のようにアートに夢中で、それが彼女の得意な学生にとって、子供たちの言うことを言うなら、科学に関するプロジェクトをしているときに言えることですが、あなたのイラストを使ってそれを自分のものにすることができます。細胞の一部を学ぶだけでなく、自分のものにしていくことも大切です。そして、みんなが食べ物、食用細胞などをやっているだけではありません。学生が何かを提案したり、興味を持ってくれたりしても、私たちは心を開いていると言えるでしょう。振り返ってみると、獣医になることに本当に興味があると思っている別の学生がいて、彼らは獣医になることに興味がないことを知ったので、それを隠す仕事をしていました。彼らはそれに関するプロジェクトをやったのですが、彼らは獣医になることに全く興味がないことを知ったからです。そして、それは本当に重要でした。そして、自分には目的がないと思っていて、考えたこともないから分からないと思う学生もいます。そして、その子供たちは、特に伝統的な学校で本当に得意だったら、まだ時間がかかりませんので、本当に長い時間がかかります。そのため、私たちはあらゆる種類の学生を引き付けることになります。最初は、少なくともウィスコンシン州では、公立チャータースクールがオルタナティブスクールのようなものとしてハト穴に埋もれているのが典型的なことだと思います。だから私はこれを、子供たちが「ありのままのもの」ではなく「そうでないもの」のために学校を選んでいると表現していました。ですから、伝統的な学校ではないので、私たちはその学校を選んでいます。ですから、私たちは伝統的な学校が嫌いだからそこに行きたいのです。それとは対照的に、私たちは外に出ることができるのでプロジェクトベースなのでそこに行きたいのです。
CM: 小さな学校環境では、特に学校があまり伝統的でない環境では、目的を見つけることが自然と向いているように思えます。私は小規模な学校への切り替えを強く提唱しています。新しい学校を建設するか、さまざまな選択肢を無料で提供するか、さまざまなスタイルとテーマの公教育オプションがあり、生徒ごとに異なることを行うことができるからです。あるいは、同じ目標を達成するために、すでに存在している非常に大きな学校を細分化するだけかもしれません。そして、ご存知のとおり、一種の別の質問です。同じようなタイプの学校の教師として、私たちはハイマークがやっていることほど違いはありませんが、それでも私の仕事の多くは、従来の教育のデプログラミングの要素に関するものだと感じています。と同じように、私がやっている仕事の多くは、私が教育の目的について真実を伝えていることを生徒に納得させることであり、Aを取ることだけがすべてではありません。では、そのデプログラミングプロセスを進めるにはどのようなステップを踏んでいますか？例えば、その年の状況はどうだったのでしょう？
SP: 複数年、複数世代にわたる制度を持つことのもう一つの利点は、学校の遺産を引き継ぎ、新入生を学校に引き継ぐだけでなく、失敗したときに私たちに説明責任を負わせるために、年長の学生に本当に頼っていることです。私たちが何かをするのを忘れたり、それを忘れたりしても、「ああ、来年はX、Y、Zを試してみよう」と言ったように、忘れたとしても、ほとんどの場合、生徒は覚えているでしょう。しかし、実際には毎年2週間のブートキャンプから始めます。これをハイマークブートキャンプと呼んでいます。これは、前の学校であるタゴスから得たアイデアで、全員が共有プロジェクトを行っています。そして、多くの場合、それはアイデンティティに関するものでしたが、実際私たちは何が必要だと思うかに応じて、毎年それを変えています。そして、去年の学年の途中や終わりに近づいた頃、私たちは本当に連絡が取れず、つながっていなかった生徒たちと本当に苦労していました。小さな学校では起こるとは思わなかったような素早い反応がありましたが、それでも時々起こることがあります。そして、新学期が始まったときにやろうとしていたのは、彼らがやっているプロジェクトを作ることだと決めました。彼らは仲間について学んでいるので、それはピアリサーチプロジェクトです。そして、今年はその2週間に渡ってペアを組み、彼らはそれが本当に基本的なプロジェクトであることを学びました。彼らはアンケートを行い、仲間にインタビューし、プレゼンテーションをまとめてから、仲間をコミュニティに紹介したり、年長の学生の場合は再紹介したりしました。そして、その人たちが誰なのかだけでなく、「この人と学校に行くこと以外にも共通点がある」ということを理解するのに役立ちました。最初の2週間は、それ以外にもたくさんのチームビルディング活動を行っています。学業はほとんど行っていません。私たちはただ、私たち全員を結びつけて、うそをついていないことを理解するために、たくさんのコミュニティ構築、たくさんのつながりをしているだけです。そして、年長の学生たちもまた私たちと一緒にこのことをたくさん経験してきたので、若い学生にとっても本当にパワフルだと思う方法で私たちのことを保証してくれていると思います。しかし、それは本当に子供次第ですが、年をとるほど難しくなると思います。彼らは皆個人です。今年は新入生がいます。彼は11年生で、彼女は昨年10年生のとき、私たちの生徒の一人と友達だったので、昼食時と同じように私たちを訪ねてきました。それで、私はすでに彼女のことを知っていて、彼女は初日のように買ってくれました。間違いありません。数年前は7年生の出身でしたが、ホームスクーリングの子供たちもたくさん来ています。そして、私には7年生がいて、母親はホームスクーリングの後に来てほしいと言っていました。彼女はいつも、来た理由をこう説明していました。「ああ、母が私を作ってくれて、彼女はとてもストイックでした。そして学年の終わり頃には、母は「この場所に戻るべきか？」と言っていました。彼女が今でも使っている引用があるように、「プリムさんの言うことを聞くだけで、彼はいつも正しい」ということですが、それはまったく真実ではありません。しかし、彼女は私が一度彼女に与えた人生のアドバイスでそれを信じていました。「じゃあ、それで行きましょう」って思ったんです。
CM: そして、少人数の子供たちであれば、目的への道筋を引用せず、引用せずに進むことに関して、できることはたくさんあると思います。それはどんな感じですか？
SP: 目的への道について生徒たちに理解してもらうためのもう一つの方法は、自分のストーリーをオープンに受け入れることだと思います。私は生徒たちに、私の進路は教室と全く直線的ではなかったことを伝えます。地質学の修士号を取得した後、30歳で最初の教職を教え始めました。博士号は取れないと思い、それをやりたくないと決心し、数年間工学研究室で働き、物事を理解しようと努力し、大学院に進学するためにニューオリンズからウィスコンシンに移り、その後ここに留まりました。そして、私はあんなにまっすぐな子供で、必ずしも高校に通っていたわけではありませんでした。つまり、私は磁石に通っていたんだけど、大学ではストレートの子供だった。それが私のアイデンティティだったから、「こんなことをやっている」って感じだったんだ。それについては今話せるよそれは馬鹿げたやり方だったみたいで、もし行かなければ授業をやめるとか、自分がうまくやれないとわかっていたら授業をやめるとか。でも、ええ、つまり、成績はそれほど重要ではないということを受け入れたくなかったので、私は経験に閉じこもっていたと思います。そして、人生のはるか後になって初めてそれを理解することすらできませんでした。でも今は、秋に受講したクラスと同じく、ただのオンライン環境科学の認定クラスでした。そして、それが必要だったのです。成績が取れなかったわけではありませんが、採点されたのは、受講生が基本的に一定の時間、妥当な期間内にコースを修了できるようにするための方法だからです。そして、それはひどい感じがしました。それが起こるやいなや、ものすごくストレスを感じたんです。私もそうだったように、興味があったから授業を受けていたし、かっこいいものだったから。それでも多くのことを学んできましたが、頭の奥で、グレードデーモンのようなものが「うまくやらなきゃ」と言っていました。中に入らないとそれで、ええ、80％とかそういう感じだったと思います。それに、彼女がハード・グレーダーでなかったわけでもなかった。そんなことはありませんでしたし、私が合格しないと信じる理由もありませんでした。本当はただのプレースホルダーだったんですけど、今でもそれが好きで、ずっと昔からそういうことを心配していた私の脳の部分をトリガーしたような感じです。それに、ただひどい感じがしました。
CM: ええ。これらすべてが、専門能力開発の現場ですぐに自分がどれほど悪い学生になるかを考えさせられます。PDがほとんど常に講義であることにとても腹が立ちます。高校の頃に戻ったような感じです。ただゾーンアウトして、それが嫌いなんだ。そして皮肉なことに、教育専攻の学生が、引用符を引かずに先を見越した考え方の実践を最も退屈な方法で教えている。だって、大人はどうやらそれを処理できるみたいだから。私にはできないことはわかっています。とにかく、この学校は本当にかっこいいし、生徒たちが何か違うことに挑戦する機会を得られてうれしいです。そこで教えた経験が、あなた自身の教育目的を取り戻したのか、興味があります。
SP: ええ。そこで、私はその一環として、従来とは異なる高校での学生教育を検討しました。必ずしも代替職を探していたわけではありませんが、当時私が住んでいたマディソンの町の一角は、まさにそこでした。実は、彼らは私の協力講師であるヘザー・メッサーという先生でした。私は彼女の最初の生徒の先生だったので、ちょうどいいタイミングでした。私が学校に行ったときには、これまでの実習経験はすべてマディソンにある普通の大型高校と非常に伝統的な教室でのものでした。中に入ってみると、そこが普通でした。なぜなら、そこにも通っていたからです。私は中に入って、彼らの学校について、そして彼らがどのように社会的な柱を持っているのかを学び始めました。彼らはそれぞれのクラスをサークルで始め、そこで教室に移り、ライフスキルのクラスを開きました。名前が違うことを除けばアドバイザリーのようなものでした。物事を行うには別の方法があることが分かり、それが本当に素晴らしかったです。そして、私は再び学校に行くことができました。そこでは、しばらくの間そのような教育をしていて、成績や伝統的な教育などにすでに懐疑的で、そのようなことができることをすでに確立していた人たちから指導を受けることができました。ですから私自身で、「ああ、もう成績を出さないから、成績を出す必要はない」と決める必要はありませんでした。そして、彼らはすでに学生に発言権と選択肢を与え、学生と本当に強固な関係を築いているとか、そういうことをしていました。それで、たくさんのメンターが私の道を切り開いてくれたのは素晴らしいことでした。そして、さっきも言ったように、私は2年目にハイマークに入社しました。そして、その2年目に、最初に始めた先生が年末に辞めることにしました。それですぐに、「ああ、今はここのベテランです」とキャストされました。私の共同講師であるアマンダは、実は彼女のことを知っていて、タゴスで学生に教えてもらいました。私たちも同じような精神を持っていたので、うまくいきました。でも、この種の学校で教えれば教えるほど、最初の数年間は、従来の教室で教えることはできると思いましたが、そうなると、超幸せにはなりませんが、できました。ここ数年、普通の教室で教えることはあり得ないだろうと確信しました。なぜなら、生徒にとって悪いことだという私の信念に反しすぎるからです。それは私にとっては悪いことです。まわりが悪いだけだよ。ですから私の目的は、ああ、そうですね。また、私が最初に教育を探求し始め、教師になることを決心した早い段階で、頭の中では、しばらくの間教えた後、管理者になるという感じでした。そして、それが普通の道です。そして、少なくとも、管理者の仕事という現在の伝統的な学校の定義からすると、私が管理者になりたいと思うことはあり得ないと思います。なぜなら、私は学生たちと一緒に働き、そのレベルで仕事をするのが好きだからです。繰り返しになりますが、このような環境で教えることで、自分のスキルセットがそこにあるのだと気づくのに本当に役立ったと思います。そして、そこが私の興味の対象でもあります。そうですね、私の進路には大きな影響があると思います。
CM: そして今、エリザベス・マーティンは、7年生の英語教育者で、最近キャリアに大きな変化をもたらしました。
エリザベス・マーティン：アーバン・エドで6年間働いたよ。私が通っていた学校には、2000人以上の生徒がいました。学生の半数以上が人種的、民族的に多様です。学生の半数以上が無料または割引ランチを食べています。学校には、経済、人種、民族の多様性など、たくさんの多様性があります。今、私は600人未満の生徒しかいない地方の学校に通っています。民族や人種の多様性は、たとえあったとしても、ごくわずかです。というわけで、本当に180人になりました。学校文化などすべてが完全に変わりました。個人的なレベルでは、これは大きな変化でした。都市教育はストレスがたまりやすく、私は燃え尽き症候群になっていたからです。ですから、ひとりの私にとって、これは素晴らしい変化でした。そして、プロの視点から見た教師として、このように2つのまったく異なる教育職に就いた後、今、教育の問題について異なる見方をすることができて助かりました。
CM: それで、あなたは大きな都市地区から信じられないほど小さな田舎の地区にシフトするのですね。個人的には、その移行はどのようなものでしたか？
EM: それはカルチャーショックに違いありません。まあ、文化は間違いなく大きく異なります。私の個人的な経歴は、実はとても小さな田舎の学校で高校に通っていました。私はテネシー州東部の田舎で育ち、現在はバージニア州南西部の田舎に住んでいます。ですから、都会の学校で教えている私にとっては違いました。それは私の個人的な経歴ではありませんでした。私がそこに溶け込むことができたのは、どんな都会の環境でもそうであるように、おそらくもっと進歩的な政治が成り立つことになるからです。そういうわけで、そのフィット感こそが私の人間としてのありのままの姿だったのです。そういう意味では、私は都市生活に本当に慣れることができました。都市部の学生とその保護者、学校人口統計のせいで、都市で最も貧しい子供たちもいるでしょうが、都市で最も裕福な子供たちもいました。それで、両親が修士号と博士号を持っていて、ただ高い教育を受けただけの学生がクラスにいることは、私にとっては違いました。なぜなら、それは私が育った方法ではないからです。しかし、私が今いる場所では、文化は全く違います。多くの人々は、ご存知のように、労働者階級、下位中産階級の家族のようなもので、必ずしも両親が大学に通っていた家族の出身ではありません。政治的に言えば、非常に保守的な地域です。メイク・アメリカ・グレート・アゲインの息子は間違いなくたくさんいます。そう、ええ、文化的には大きな変化だったけど、個人的なレベルで話しかけてきてくれたので、両方の場所にある程度溶け込むことができました。つまり、私はアメリカの田舎で育った人だったので、今は田舎の学校でうまくやっています。しかし、都会の学校でもうまくやっています。私自身の個人的な政治とかそういうことがあったからです。
CM: そうだね、そうだね。コロンバス、つまり郊外で育った私にとって、それが劇的な変化であることはわかっています。私は都市部で学生に教えていましたが、今は半田舎、準都市部の磁石で教えています。私にとって衝撃的だったのは、政治的言説の変化でした。2016年の選挙まで、今の大統領を断固として支持する学生もいれば、激しく反対する学生もいました。私は個人的に、誰にでも意見を共有してもらい、安全な発言スペースを確保することを提唱していますが、指導しなければならない言説が心配でした。たとえば、人種差別や性差別的な見方など、教室では容認できません。そして、前回の政治討論会では、そうした感情がより公にされるようになったことには、ほとんどの人が同意するだろうと感じました。あなたがいたところでそれがどうやって出てきたのか興味があります。
EM: はい、いいえ。思っていたほど苦労していません。市立学校にいたとき、ヤング・フェミニスト・クラブのスポンサーになったり、ヤング・デモクラッツの支援をしたり、別の先生を助けたりしていました。私たちはLGBTQ支援グループを立ち上げましたが、それはまったく問題ありませんでした。異常なことは何もありませんでした。市内の学校でそんなことをしても、あんなに罪悪感は感じなかった。今の私の学校では、こんなことは絶対に起こらないでしょう。そんなことはない。ですから間違いなく、つまり、自分自身を検閲するとは言いませんが、必ずしも検閲できるわけではなく、もっと微妙に考えなければなりません。自分のスタンスや政治について、シティスクールに通っていた頃ほどオープンにはなれません。でも、それもまた良かったです。というのも、これは地方教育で教えることのプロコンリストに載っているようなものだと思っていたので、私は生徒に教えたり、志を同じくする親の周りにいることをあきらめなければならなかったのです。しかし、アメリカの田舎で育ち、その世界観に何らかの方法で挑戦した教師がいなかった人の視点から見ると、実際には興味深いものでした。ただ、常に強化されてきた。ですから、物事に対する考え方に挑戦し、今まで聞かれたことのないような質問をする教師になることには、地方の教育には存在しないギャップがはっきりとわかります。ご存知のように、アメリカの田舎の政治について話すとき、成人の政治について話していると考えるのは誤解です。本当はわかりませんが、私たちはティーンエイジャーを対象にしているわけではなく、ティーンエイジャーはまだ世界観を形成している最中です。ですから自分の知っている政治、彼らが知っている世界観に挑戦する人がいるとき、彼らはそれを信じられないほど受け入れやすく、いつも言われてきたことを単に補強するのではなく、このように考えさせてくれる教師を求めていることに気づきます。
CM: 違った視点を持つという点が、本当に気に入っています。私の役割は誰かを改心させることだとは思いませんが、私が典型的な保守的なフットボールコーチの社会科のインストラクターとは大きく異なるという理由だけで、私のクラスを面白いと思っている学生もいることは知っています。私のクラスでは、社会経済学やアイデンティティに基づく歴史について話すことに多くの時間を費やしています。学生にはそのような視点が欠けているだけでなく、社会経済学に興味を持っているからという理由もあります。例えば、私がクラスにアンケートを行ったところ、彼らが話したいと思っているのはそういうことです。そして、保守的な傾向にあるティーンエイジャーについて人々が思い描く固定観念とは裏腹に、彼らは本当はリベラル寄りの歴史として見られているものについてもっと学びたいと思っているのではないでしょうか。彼らの多くは本質的に動機づけられていて、例えば同性愛者の権利についてもっと尋ねています。こうしたことについて異なる見方をしている人として、少なくともこの情報を子供たちに伝えようとしている人として、彼らがそれを学んでいるだけでなく、それについて学ぶことに本当にオープンであることを知ることは素晴らしいことです。彼らはこれらのことについて話したいと思っています。そして、ほとんどの場合、子供たちはそれをとても受け入れてくれます。私たちのスタッフに加わったばかりの仲間の先生が、ジェンダー・セクシュアリティ・アライアンスをある分野に紹介したことは知っていますが、99% 確信していますが、その学校の近くでGSAが行われたことは一度もないと私は確信しています。そして、2週間後には40人が参加するようになりました。なぜなら、子供たちは、しばしば言われなかったこれらの非常に深刻な問題について話すことができる、安全でオープンな場所について話したいと切望しているからです。さて、ここで政治情勢から少し離れて、新しい役職の利点について話しましょう。そこでのストレスが減ったとおっしゃっていたからです。
EM: そうですね、学生が学生でいられて、教師が教師になれるという特権がある場所に行けるというのは、とても素晴らしいことです。つまり、アーバン・エドで気づいたことの一つなんです。教育改革や、教室でやるべきクールな新しいこと、学生を引き付けることについての記事をたくさん読むでしょう。そして、その多くはシティスクールの先生には当てはまりません。なぜなら、ご存知のように、シティスクールの問題は社会の問題に過ぎないからです。ご存知のように、私たちは貧困と制度上の人種差別に取り組んでいますが、皆さんが扱っているのは公教育の問題だけではありません。ですから、教師だけでも学生でも学生になれる学校に今いることができて光栄です。それを念頭に置いて、最初の6年間は、自分の実践についてより深く考えたり、研究したりできるようになりました。ご存知のように、最初の6年間は教えました。Twitterを実際に使って、他の先生が何を言っているのか、何が起こっているのかを調べたことはありませんでした。なぜなら、私にはそのためのエネルギーがなかったからです。私には精神的なエネルギーがありませんでした。欲望すらなかった。それがずいぶん変わった。
CM: 大規模な漸進的改革を決して実現できなかった教師が何人いるか知っています。なぜなら、2千から4千人の人々とそれらすべての人材とビジョンを一致させるにはどうすればよいかということです。文字通りの革命なしには実現できません。それが多くの教師が燃え尽きる理由だと私は知っている。人々がこの職業に就くのは、世界をより良い場所にしたいからです。そして、あなた自身が機械の歯車になってしまうと、子供たちに見られるような目的の欠如のようなものです。実際私は、進歩的教育を推し進めるための最良の議論の一つは、人々にそれを試してみて信じてもらう方法として、伝統的な教師であることによる圧倒的なストレスだと考えています。例えば、私たちの目的が試験対策者として変わったとしたら、教師が自分の仕事を嫌うようになるのは驚くべきことではないはずです。それに、もし教師が発言権も選択権もないままこれをするように言われ、大衆の中に閉じ込められていて、大きな地区、特に社会経済的に恵まれていない地域における根本的な問題を無視しているなら、なぜ私たちは燃え尽き症候群にならないのでしょう？つまり、小さな学校でも、子供たちが服を買う余裕がないときや、他の子供たちのような機会がないときは、とてもストレスを感じます。もちろん、他の社会経済レベルに問題がないとか、苦労している人にとってはこのような状況が大半だと言っているわけではありませんが、特に都市部では、もっと頻繁に対処しなければならないことです。
EM: そして、自分が正しいキャリアを歩んでいるかどうか疑問に思うほど、燃え尽き症候群になっていました。必ずしも確信が持てないところでは、ひどく悪化することがあるからです。つまり、自分の問題の多くはストレスの多い環境にいるという事実と結びついていると感じていましたが、まったく異なる教育環境である新しい学校に引っ越しても、まだ幸せにならないのではないかと心配していました。そして、私は自分自身をどうするべきでしょうか？ですから、自分が正しいキャリアを歩んでいることを知ることは間違いなく素晴らしいことでした。なぜなら、新しい学校の第1学期、秋学期はとても良い変化でした。なぜなら、私は自分が正しい場所にいること、若い人たちと一緒に時間を過ごし、彼らが何者で、物事についてどう思っているのか、興味が何であるかを理解するのを手伝うことを楽しんでいることがすぐにわかりました。本当に、あなたが言ったように、私の心を揺さぶったのはサンクスギビングの頃で、行くことに決めました。私にとって新しいことの一つは、私たちが行ったことです。今は4人ずつ教えているので、学期の終わりに新しい学生を獲得できます。大学のようなものです。私の昔の学校では、一日おきだったので、一年中同じ子供たちを飼っていました。冬休みが終わると、もう同じ生徒たちには会えなくなった。そこで、生徒全員に小さなクリスマスカードを渡して、個人的なメモを書こうと決心しました。それで、結局全部持って行ったと思うんだけど、合計で何人の学生がいるか見てみよう。75人、80人くらい。そして、私は生徒全員にメモを書きました。クリスマスカードには、生徒たちについて、また、クラスで一緒にいることがどれほど楽しかったかが書かれていました。そして、私はそれまで全くそれをやったことがなかったし、それをやりたいという願望も持っていなかったし、それをしようと思ったこともなかった。それで、それが思い浮かんだのに、座って時間をかけてそれをしたという事実は、私が正しい場所にいることを本当に示してくれました。これは良い変化だったし、やるべきことをやっている。
CM: そして、このより回復した慣習の中で、それが正しい言葉だとしたら、小さな学校でより多くの自主性が得られたとき、あなたは今何ができるのでしょうか？もっと進歩的なアイディアや計算されたリスクを取るしかないと思いますか？
EM: ええ、はい、いいえ。できていると思いますが、今できることの多くは、私がずっと興味を持ち、好奇心を持ってきたことです。街ではハムストリングスみたいな感じだったよ。だから私はいつも、進歩的な教育の中核的価値である学生選択を実現しようとしてきた。ですから、生徒が何を読み、何を書くかを、私はそれを指示しないように最善を尽くしています。私はいつもそれを口述しないように努めてきましたが、新しい学校ではもっと多くのことができるようになりました。だからといって、私は彼らにすべてについて 100% の選択権を与えているわけではありません。教師としての自分の姿を消すわけではありませんが、都会でできることよりもはるかに生徒の選択肢を引き出すことができたのは確かです。その理由の1つは、1つは、他の先生と2人と一緒に計画を立てる必要がなく、街で対処しなければならない外部の問題の多くに対処する必要がないからです。そうですね、生徒の質問を引き込もうとして、生徒の選択をもっとたくさん実装しています。学生は物事について話したがります。彼らは人文科学の先生として大切なことについて話したがる。確かに、私は英語の先生ですが、自分自身を人文科学の先生だと思っています。大学では英語と歴史を二重に専攻していました。生徒たちはいつも、私が英語教師ではなく歴史の先生だと感じることがあると話しています。なぜなら、私がやっていることの多くは、彼らが歴史でやっていることと関係があるからです。でも、ただ質問に答えさせるだけでは、とても難しいです。高校に入る頃には、列に並んでしまっていたからです。まるで、ワークシートを渡してクラスに回してもらい、Aを渡して、高校3年生に進学してほしいと本当に思っているようなものです。彼らをその頭の空間に導くには、本当に説得する必要があります。たとえ最終的には、いったん彼らがそこに着いたら、彼らはそこにいて喜んでいるとしても。そして彼らは、「ああ、このクラスは、文学的な幻想に関するワークシートをやっているときよりも、ずっと面白いクラスだ」と認識しています。でも、そうですね、そういう質問を彼らから引き出そうとして、進歩的な教育についてのこの記事をたくさん読んでもらおうと努めています。究極的にはどのように学生に学習が好きになってもらおうとしているのかについてです。私たちは彼らに私たちから離れ、このプロセス全体を続けてもらいたいと思っています。ただ生涯学習者であり続けてほしいのです。そして、人文科学には、それを本当に刺激する機会があるんだと本当に思います。私は生徒に伝えています。私たちは生まれつき好奇心旺盛で、自然に興味を持っています。質問したり議論したりするプロセスに不快感を感じていても、あれやこれや別のことでも、機会を与えて、自分に好きになるチャンスを与えてください。好きだから、ただ座って好きになってもらう必要があるのです。ウェンデル・ベリーの詩には本当に素晴らしいセリフがあります、と彼は言います。答えのない質問をしてください。そこで私は、田舎の子供たちを持つことの素晴らしいところもたくさんあるのです。というのも、都会では、こういった子供たちにはすでに多くの教師がいて、クールで限界に挑戦し、物議を醸すような会話をしていたからです。しかし、田舎の子供たちは、そんなことは決して起こらないのです。そして、そうなると、彼らは間違いなく注目しているのです。たとえ彼らに心を開いて話してもらうにはしばらく時間がかかりますが。彼らは間違いなく耳を傾けています。人生に関するこのような大きな疑問にもっと集中することができて良かったです。願わくば、生涯学習者になるための刺激になり、疑問を持つ過程を通して、自分の興味、情熱、世界観を認識できるよう助けてくれることを願っています。
CM: 最後に、あなたの学校で目的を制定するためのいくつかのステップを詳しく説明したいと思います。理論化することと、それを実行することは別のことです。これは規範的なものではなく、常に機能するイニシアチブをすべての場所に展開することはできません。しかし、確かに提案の余地はあります。まず、ストーリー。これはサミュエル・レビンとスーザン・エングルによる私たちの学校のものです。エングルは私が最近夢中になっているようなものです。彼女は児童発達心理学の教授で、かなりの数の本を書いていますが、進歩的なサークルではあまり言及されていません。サミュエルは彼女の息子で、高校時代に自分の情熱的なプロジェクトに基づいて生徒主導の学校を始めました。そして早い段階で、サミュエルは私が本当に共感した状況を説明してくれました。私はそれを頻繁に見ました。彼はジェームズという名の友人の話をしています。そして、ジェームズはそれほど優秀な学生ではないと見なされていました。彼は多くのことを真剣に受け止めず、授業中ずっとふざけていました。先生たちは、彼が学業を真剣に受け止めていなかったので、彼はそれほど大したことにはならないだろうと考えました。そこで彼らは、彼はそれほど頭が良くない、あるいは単に自分自身に応用するだけの人間ではないと考えたのです。したがって、少なくとも伝統的な言葉で言えば、彼は失敗者でした。言うまでもなく、ジェームズは多くの時間をランダムなものに執着して過ごしましたが、すぐに落ちてしまいました。例えば、彼は定期的にスノーボードを始めたが、その後やめた。それから彼は映画製作者になりたいと思い、それが数週間続いたが、彼はそれをやめた。それから彼は警官などになりたいと言った。そして、サミュエルが説明するように、「彼の先生たちは、これらは単なる段階であり、空想の過ぎ去り、彼の真面目さの欠如の表れだと考えていました。しかし、実際に起こっていたのは、彼が求めていることとまったく同じこと、より深みのあるものを彼が探していたということでした。彼は何かに飛び込んで、本当にそれに取り組み、その専門家になりたかったのです。学校ではそれが分からなかったので、彼は他の場所で探していました。何かの達人になりたいという彼の強い願望に完全には合わないものを見つけることがよくありました。」私の考えでは、こうした探求を可能にする空間、つまり教師が生徒たちが将来の人生の選択について熟考できるよう導き、支援できる空間を作るべきだと考えています。私はこれらの実装のためのアイデアを実際に本の形で書き始めたので、これは長引くかもしれません。私が取り組んでいるのは、手っ取り早いことはさておき、私は利益を上げないために本を書くというアイデアに取り組んでいます。なぜなら、進歩的な教育を売ったり、そのような支払い方法について何かを売ったりするのが嫌になるからです。しかし、繰り返しになりますが、これらのアイデアをより平均的な消費者に広めると、書店で見かけると、より妥当性が高まるという感覚があります。ですから、私の完璧な世界には、驚きとイメージに満ちた進歩的な教育についての本があるでしょう。実際のイラストがたくさんあって、短いです。若い教師の想像力、若い頃の強迫観念がよみがえります。しかし、余談です。これが私たちにできる可能性があることです。授業の時間を、生徒主導の探求に充てる必要があります。特に、これは教科分野を生徒の興味に合わせて組み合わせることとは異なります。これはしばしば、学校ですでに無関心だった考え方と、私たちが獲得した関心が弱まりつつあることを組み合わせるという悪影響が伴います。日中に決まった時間を与えることと、なぜその時間が与えられているのかを議論することで、生徒たちは自然に学ぶことができるでしょう。学生は生まれながらの学習者です。私たちの最終的な目標は、計算されたリスクを冒すか、特定の引用や引用解除のコアコンテンツを却下して、可能な限りこれに移行することです。学生が作業できるスペースを提供する必要があります。これらのスペースは、共同作業ができる広々としたスペースと、独立した学習のためのプライベートで静かなエリアを備えている必要があります。さらに、ツール、電化製品、ソフトウェアがぎっしり詰まっている必要があります。できれば、学生は自分の要求に基づいてこのスペースに組み込むことが望ましく、それが将来の数年間に組み込める可能性があります。このようなスペースを作り、維持し、活用することは、魅力的な体験につながるでしょう。自作の防音音楽スタジオで子供たちが集まってアルバムを制作できるところを想像してみてください。あるいは、一緒にボードゲームをしているかもしれません。冬にゴルフを練習するためにパッティンググリーンを作っているのかもしれません。たぶん彼らは非営利団体のために資金を集めるために衣料品ラインを作っているのでしょう。たぶん彼らはお互いに話しているだけかもしれません。多分彼らは学校の図書館で本を読んでいるのだろう。もしかしたら、彼らには伝統的な学校を振り返ったり、リラックスしたりする時間があったのかもしれません。ご存知のように、生徒に時間を与える教室を運営しているだけで、学校は生徒に時間を与えます。ただやりがいのある答えを探すために、教師がそれぞれの興味を知り、生徒の進路を導いてくれるような親密な関係をすべての生徒と築くことは、おそらく子供にとって人生を変える最大の出来事です。注意してほしいのは、これは天才的な時間ではなく、スケジュールのほんの一部であってはならないことでもないということです。その逆のはずです。現在義務付けられている知識については、1時間、あるいはそれ以上の時間を与え、残りは個人またはクラス次第です。はっきりさせておきますが、目標は、アクティビティの選択肢といろいろ試す時間がある広いスペースにすることです。それはあまりにも単純すぎるように思えるかもしれませんが、本質的な動機づけに必要なのは時間と空間だけです。自分で決めた選択肢に十分な時間を与えれば、その選択肢は定着します。デプログラミング期間がやってきます。多くの学生は、最初はすべての時間をビデオゲームや携帯電話で遊んだり、お互いに話したりして過ごします。しかし、それは当然のことです。社交するのは人間の自然な行動だ。つまり、会話をリードする人がいない状態で教師同士の会議に行くことを想像してみてください。みんなふざけてしまうでしょう。しかし、その自由時間は、私たちを人間らしくするので健康的だ。遊びと社会化は私たちの存在の基本であり、最終的には新しい機会の探求へと私たちを導いてくれるでしょう。そして、教師の役割は指導と指導です。強制や要求の境界線を越えないように注意しながら、提案や励ましをすることができます。生涯学習者を育てるには、自分の道を本質的に導くための十分な時間を伴う選択、自発性、責任感が最も重要です。言うまでもなく、清掃用品や自主管理のためのガイドラインを提供するなど、この空間を維持することで、より緊密な共同体関係が築かれます。ですから、最後に、できれば学校の間、あるいは教室の中に、生徒に考え、学び、行動する機会を与えるスペースを作ることができれば、それは世界を変えるでしょう。そして、それをするための手段さえ持っている人なら誰にでも挑戦するよう呼びかけます。毎日家に帰って、これは最悪だ、自分のやっていることが気に入らない、これはもっと良いかもしれない、または子供たちが学んでいることの要点を本当に理解していないと思うなら、何か新しいことに挑戦してみませんか？その一歩を踏み出してみませんか？怖いし、まだ全部やってないことは認めるけど、仕事に行くときは、少なくともできる限り計算されたリスクを取るよう最善を尽くしていることはわかっている。「人間再生プロジェクト」の「物事はバラバラになる」を聞いてくれて、改めて感謝します。この会話が啓発的になり、皆さんが自信とインスピレーションを得て、教育の進歩的な限界に挑戦する準備ができていると感じる助けになれば幸いです。お時間があれば、iTunes、ソーシャルメディア、その他お好きな場所でレビューを残していただければ幸いです。これを共有する人が増えれば増えるほど、こういった会話をしたり、子供たちのために最善を尽くしたりすることに抵抗を感じる人が増えるでしょう。これからの数か月が啓発的になり、私たち全員が自分の目的を見つけるために一歩前進し、生徒が自分の目的を見つける手助けをすることを願っています。
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