学生への力：課題に基づいた組織づくりの指導

私は学部生として初めて組織化を味わいました。私たちの大学の学長は、2008年の金融危機の際に発生した多額の寄付金の損失に対応して、一連の抜本的かつ恒久的な予算削減を発表しました。削減の対象となるのは、管理職以外のスタッフだけです。広範囲に及ぶレイオフ、強制退職、給付金の減額はすべて、最も余裕のない低賃金労働者にとって検討の余地があった。私たちの小さなグループが集まって、これらの決定に抗議しました。私にとって、それは人生を変えるような経験であり、労働運動と草の根組織化への取り組みのきっかけとなりました。私たちは大小を問わず非常に多くの間違いを犯し、貴重な教訓のほとんどすべてを苦労して学びました。長い間、私はこれこそが皆組織化の仕方を学ぶ方法だと思っていました。

今は課題ベースの組織化の授業を教えています。コミュニティの主催者、記者、労働運動の学者、組合の指導者と話をします。過去と現在の学生運動を研究し、その共通点や特徴について議論します。学生は自分の研究に基づいてケーススタディを書き、そのケーススタディは他の学生に自分の運動を組織する方法を教えるためのカリキュラムの一部となります。

なぜ学生に整理を教えるのですか？教師が生徒に「力を与える」という話をよく耳にします。私はいつも先生たちに「かっこいい。では、あなたの力の定義は？」と尋ねます。返事は滅多にありません。もう少し深く掘り下げてみると、通常、彼らが本当に望んでいるのは学生に次のことをさせることであることがわかります。 感じる 人種差別主義的で家父長制的で搾取的なシステムによって人為的に不足している資源や機会にアクセスできるようなものです。私たちの実用的な権力の定義がこれらの境界によって制約されている限り、私たちの教育学は圧迫され続けるでしょう。

実際のところ、私たちは学生に力を与えることはできないので、やってみるべきではありません。 これらの言葉で表現すると、学生が既に持っている集合的な力を発見して利用できるように支援するという私たちの目標に支障をきたします。

クラスでは権力についてよく話します。それは何ですか。仕組みはどうなっているの？どうやって入手するの？で 2019 ピース に ニューヨークタイムズ、モナ・エルタハウィはこう書いています、 「家父長制のヒエラルキーから解放されるような方法で権力を定義しなければならない。」 エルタハウィは権力と自由を結びつけ、こう書いている。 「自由になるには、反抗し、従わず、混乱させなければなりません。」 生徒に組織化を教えることで、抑圧のシステムに逆らい、従わず、混乱させる集団力を探求する機会が得られます。

典型的な市民学の授業は、たとえ教えられていても、政府の機能と投票の重要性に重点を置いていますが、選挙政治は私たちの枠組みの一部にすぎません。強固な公共政策と強力な草の根組織なしには、選挙に影響を与えるだけでは十分ではない。投票は市民としての責任の範囲であると学生に伝えるのは不十分で皮肉なことです。学生にはそれよりもはるかに大きな力がある。彼らはそれを知るべきだ。私の生徒たちは、私たちのクラスが違うことに早くから気づきます。ある人が私に言った、 「このクラスがあるという事実は、まったくユニークです。今起きていることを考えると、このような授業がもっとあるべきだと思うでしょうが、私たちはそうは思いません。このクラスは私たちが目にする出来事を物語っています。問題について話し合い、実際どのように対応できるかを考えることができます。」

通常、教師が社会運動を発表するときは、運動の行動やアイデアが一人の人間から生まれたように見せかけるようなトップダウンの方法で発表します。ガンジーの海への行進により、イギリスの植民地政府は屈服しました。キング博士の夢は、ジム・クロウと人種差別に対する大衆の抵抗の波を巻き起こしました。

学生に組織化を教えることで、有名な指導者の背後にいる未知の人々の広大な相互接続ネットワークが明らかになり、運動に参加する個人が人間味のあるものになります。また、運動を維持するために必要な、入念な計画と準備も明らかになります。ある学生が私に言ったように、 「私にとって、ムーブメントのリーダーたちは、自分たちをスーパーヒーローとかだと思っているよりも、もっと人間らしく見えます。物事を成し遂げるために彼らが経験したプロセス。これにより、より現実的で達成しやすくなります。」

このクラスでは、実際の社会変化に関連する行動理論を生徒に提供します。不正に対して行動するための応用可能な枠組みとスキルセットを生徒に提供します。新しい行動理論を採用することは、多くの場合、既存の知識と経験を再構成することであり、多くの学生にとって、それは変革をもたらします。このコースが彼女をどのように変えたかを尋ねると、ある学生は次のように答えました。 「テレビで見たものにもっと腹が立った。今はこれがプロセスだとわかったから、冷静にならなきゃいけないし、どうやってみんなが参加できるようにしないといけないんだ。ただ反応するよりも、むしろコミュニケーションが大切なのです。」

各学生にとって重要なイデオロギーや問題を知っているとは思いません。私がよく言っていることですが、問題は生徒とそのコミュニティのものです。ある学生がこのアプローチをうまく説明してくれました。 「それは自尊心のあることです。ここでは私の意見が重要で、助けになります。私はただの数字ではありません。あなたの意見が何であれ、これはそれを裏付けるものです。」

だからといって、学生が自分のコミュニティにとって重要な問題について好きな意見を述べることができるように、クラスがカルテブランシュを提供しているわけではありません。結局のところ、組織化の中心的な信条は、聞いて、聞くことです。あるゲストスピーカーと経験豊富なオーガナイザーが私たちに思い出させたように、オーガナイザーは格言を守らなければなりません。 「私たちがいなければ、私たちについては何もない。」

組織クラスの学生と教師は、権威ある立場にいる多くの人々の漠然とした陳腐な言葉や何もしない感情に触れながら、次の課題に正面から向き合う準備をしています。ある生徒がクラスメートたちに思い出させたように、 「次に何かが起こったときには、もっとうまくやれるし、もっと良くなることができる。今わかっていることは確かに私たちの助けになるでしょう。それをどうするかは私たち次第です。」

カリキュラムのドラフトコピーは、次のリンクにあります。 効果的な組織化のための学生向けガイド

リナ・ステピック、ガブリエル・エマニュエル、ブライス・ルーカン、マット・リチャードソン、ジェン・オコンネル、クリス・ペック、ウォルター・パーマー、アネリーズ・オーレックに特に感謝します。皆さんの行動主義、メンターシップ、そして友情は、私たちが毎日「もっとやって、より良くなりたい」という気持ちにさせてくれます。