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The Purpose Challenge
2017
A resource to encourage discussion and reflection related to purpose-finding.
「前例のない」という言葉は、どういうわけかすべての時代を誇張し、弱体化させています。過去5年間に使われすぎた言葉は、過去5か月は言うまでもなく、この基本的に役に立たない記述を削除することに満場一致で同意するのに十分なはずです。絶え間なく展開する現在の各瞬間を前例のないものとして説明することは、しばしば無意味な行動を促すものであり、私たちの時代を前例のないものと定義することは、現在の人間性を過去とは異なる特別な創造物として孤立させることです。人類の歴史における出来事や発展には、執筆や宇宙飛行などの技術革新や、新しい政治システムの発展の前例がありますが、最初のストーリーテラーやアーティストが理解したように、人間の経験の基本的なテーマであるアイデンティティ、闘争、目的は統一的で超越的です。特定のツール、テクノロジー、システムは、今日の課題に対応するかどうかによって異なりますが、良心的な人々が尋ねるべき基本的な質問は変わりません。それは、これが誰を人間化するのかということです。
包囲された職業の教育者として、私たちは学生を超越的な存在と結びつけること、つまり人間化のプロセスに従事するのではなく、評価においてわずかな利益を得ることを意図した最新のコンサルティング流行語に表現された、生徒を孤立させるツールや戦略で指導するよう奨励されています。今後数か月にわたって、教育の効率化に焦点を当てた会議をさらに開催し、「加速学習」によってどのように「パンデミックの管理」を行い、「前例のない時代」に生きることで譲り渡された教育的土地（教室ではなく戦場向けに設計されているように聞こえますが、私たちは誰と対立しているのでしょうか？）をどのように取り戻しているのかを示します。
成績と成績評価は、この議論に欠かせないものであることは間違いありません。このセッションに参加したことで、あなたはすでに評定制度を改革し廃止したいという願望を示したことになります。人間は本質的に学習する存在ですが、成績は教育の歴史に最近登場したもので、実際には学生、特に限界にいる学生をランク付けし、分類し、隔離し、やる気を引き下げるために使われてきました。自由でフィードバック主導型の教室への移行は、完全に人間味のあるインクルーシブな授業実践に向けた必要なステップです。
フックズが「解放的学習」と表現しているものに照らして、学生が参加する評価システムを作ることができます。 と というより にそして、教員と学生の間で部屋の総力を共有しています。パワー・ナラティブを解体し、評価を再構成することで、生徒の成功意欲を高めるだけでなく、これまでとは違うものを生み出しています。 システム それは学生の力を共有し、高め、促進します。これには、民主的な考え方、学生の声の継続、より包括的な未来の構築など、評価を超えた広範囲にわたる影響があります。解放とは、学習に関連して学生が解放されることだけではなく、システムそのものが解放されることでもあります。
このセッションの目的は、特定の教訓や特定のツールを学ぶことではありませんが、例を挙げて、さまざまな制度の文脈で何がうまくいったかを互いに学びます。繰り返しになりますが、流行語に忠実さを導入して期待するのではなく、「アングレーディング」の研究と実践を理解することで、自分の役割をどのように活用してシステム自体を再構築するかを理解して、今週を一緒に過ごしてほしいと思います。
Human Restoration Projectのワークショップへようこそ。自由主義的フィードバック主導型の、または採点なしの仮想教室の作成に関するワークショップへようこそ！
アングレーディングと解放的教育学の実践に慣れるには、以下のリンクを参照してください。
次の日には、この情報を活用して、秋にはフィードバック主導の教室を共同で構築します。
これらすべてを読んだり、すべてのアクティビティを完了したりするようにプレッシャーを感じないでください。実際、 1つか2つだけチェックすることをおすすめします 次のうち!最高の学習は、リラックスして、自分のペースで物事に取り組み、準備が整っているときに得られます。私たちはこれらのリソースを消化しやすいものに絞り込もうとしました。これらは私たちの思考プロセスに役立つ推奨事項です。
このアクティビティでは、成績に関する私たち自身の経験と、それが生徒にどのように影響するかを考え始めます。
私たちの教育に対する見方の多くは、私たちが学校にいた学生のタイプに関係しています。以下の5つの「タイプ」の生徒を読み、どのカテゴリーがあなたに合っているかを判断してください。明らかに、これは極端に単純化しすぎているため、複数のカテゴリに当てはまる場合もあれば、まったく当てはまらない場合もあります。これらのアイデアについては、このアクティビティの後のほうで詳しく説明します。
あなたは学校の基準に従って良い成績を収めることに非常に集中していました。時には「先生のペット」というレッテルを貼られたこともあり、全体的に学校での経験は本当に楽しかったです。
ウィリアム・デイモン博士の研究によると、学生の25％が意欲を失っています。学校の内外を問わず、自分に興味のある興味はほとんどないと感じていました。あなたは自分の外にあるものをほとんど気にかけていないことに気づきました。君の一番の焦点はその日を乗り切ることだった。
ウィリアム・デイモン博士の研究によると、学生の20％は目的意識があります。あなたは何かとのつながりを強く感じ、そこにたどり着くためのより大規模で包括的な計画を理解していました。あなたは常に何らかの方法、形、または形で成功するように駆り立てられていました。重要なのは、これは必ずしも学校に関連するものである必要はなかったということです。
学校で「オッケー」の演技をして、演技もちゃんとやってましたね。あなたは純粋に何によって大学に進学したのかも知れません。 ウィリアム・デレシエヴィッチ博士が「ゾンビ化」と呼ぶ -君がそうすると思っていたからといって動議を進めたんだ必ずしも包括的な計画があったわけではなく、期待されたことに基づいて必要なことをしただけでした。
あなたは学業中心に据えることに集中していたか、少なくとも学校で成功したいと思っていましたが、学校の構造上、何らかの形で成功することは困難でした。おそらく、コースがあなたにとって意味のある方法で設定されていなかったり、情報の提示方法に障壁があったのかもしれません。
参加者には、成績に関する経験と教師との関係について尋ねました。興味深いことに（あるいは明らかに？）、主に幼稚園から高校までのある程度の大学教育者であったワークショップ参加者の内訳は...
16 学問中心
0 非エンゲージド
11 目的中心
4 無関心*ニックと私自身を含む
1 苦労している
ここで議論の余地が残ります。学校で成功し、成績を収めた人だけが教育機関に参加するようになったら、誰の声が取り残されるのでしょうか。そして、学校での自分の経験を認めると、「やる気がなくなった」生徒や「苦労している」生徒に対する私たちの見方は変わりますか？
学問的だとか、目的中心だと自称した人でさえ、ほぼ全員が、採点について否定的な話をしていました。
これは反映しています アストリッド・プールフイス博士の研究 高い成績を取った学生は、「低成績」（一部の人にとってはBですらある）を検討したり、実際に受けたりすると、恐怖を感じたり、不安になったり、落ち込んだりするということです。代替システムが存在するか、少なくとも部分的に統合されている可能性があるのに（フィードバック主導の教室など）、なぜ学習の場で、感情的および社会的に有害なシステムを構築しているのか不思議に思うでしょう。
今、私たちは、どうすれば教室を解放的でフィードバック主導型の学習にシフトできるかを再考し始めます。私たちは皆、異なる視点や背景を持っているので、自分の視点や学校教育が教室に対する理解を形作っていることを認識し始めることができます。そして、それを解体することが計画の重要な部分です。
成績の不平等と可能性の不平等には、経済的であろうとなかろうと、関係があります。TEDのリチャード・ウィルキンソン博士のこのクリップをチェックしてください。これは私たちの教室とどのように関係しているのでしょうか？
生徒と力を共有すればするほど、私たちのクラスは生徒のニーズ、特に限界にある人々のニーズに応える可能性が高くなります。教室の計画を立てる際、一人ひとりの生徒のニーズを個別に、また個別に満たすのは難しい場合があります。そこで、以下のことを提案します。 システム重視 アプローチ。アングレードは、さまざまな方法で変更および実装できるシステムの1つにすぎません。
そうは言っても、アングレーディングに移行するにつれて、評価以外のシステムもシフトすることになります。単に「もう成績はダメ!!」と言うには、やるべきことがたくさんあります。そして、部屋を出てください。さらに、アングレーディングに取り組み、他のプラクティスを変えなければ... 圧倒されてしまいます！学生が体験型プロジェクトを完了したり、教室でより多くの発言権を得たり、学習内容を振り返る時間を増やしたりすると、アングレーディングを取り入れるのが間違いなく簡単になります。さらに、アングレーディングは、批判的教育学や民主的思考など、他の進歩的なシステムにも貢献します。すべてがつながっているのです！ HRPでは、これらを20の相対システムとして概説しています。。
アングレーディングの実践を概念化するためのリソースをいくつか紹介します。経験、学科、学校、在職期間によっては、アン採点を「一斉に」行う必要はないことに注意してください。これは受け入れられない方法かもしれません。私たちは、学生にとって意味のある計算されたリスクを追求すると同時に、即時に解雇されることによる影響を失わないように努めています。
前回と同様に、これらの一部またはすべてを読んだり見たりするようにプレッシャーを感じないでください。これらはただです 一部 アイデア これらのプラクティスが実際にどのようなものか:
アングレードは、モチベーションやエンゲージメントを促進し、ネガティブなSELに対抗するためだけに重要なわけではありません。私たちの採点と評価の仕方は、学生のランク付けと選考の仕方によって、白人至上主義のシステムを永続させ、特権的な白人の学生が教育制度において大きな制度上の優位に立つようになっているのです。
次の記事を読みながら、自分自身を振り返ってください。
チャプター：教室での授業との対決 ベル・フックス著『ティーチングからトランスグレス』（1994年）
次に、実際のシステム変更を開始します。過去数日間に熟考してきた情報を使用して、自由でフィードバック主導型の学習に向けて進路を変えるための具体的な方法をブレインストーミングします。
例えば...
秋に向けてコースのレイアウトを検討してください。おそらく、ハイブリッドコースやバーチャルコースの考え方をすでに変え始めているでしょう。私たちの考えでは、これは 最高 評価を再考する時です。従来の評価手段はとにかく機能しないからです！
皆さんが絶えず振り返り、ストーリーを共有し、ブレインストーミングをしているのを見るのはとても素晴らしいことです。たくさんの教育者が集まってお互いから学んでいるのを見るのは素晴らしいことです。
私たちの最後の活動は内省です。ワークショップから得たアイデアを再検討し、さらに固め、理解することがとても重要です。さて、そのすべてのポイントは何だったのでしょう？
こちらが Google ドキュメントです その詳細のコピーをリフレクションプロンプトとして作成できます。これを自由に使ってください！
