教室での発言権と選択への私の実践的な道のり

私はすべてを「正しく」やっていると思っていました。

私は、標準を解き明かし、テンポが良く、テクノロジーに精通した、魅力的で実践的なレッスンやユニットを計画し、複雑で野心的なプロジェクトをまとめ、学生が満たすか、それを超えるように標準を参考にした多層的なルーブリックと基準を使ってプロンプトを書くことに誇りを持っていました。

それでも、教室で生徒の声と選択権を得るまでの道のりは、強いフラストレーションから生まれました。 私と共同講師が何時間もかけて計画し、毎日のトラブルシューティングを行っていたことが、私たちが意図していたような影響を与えていなかったのです。学生がテクノロジーに不満を感じていたり、あるトピックに飽きていたり、 3週間も宗教改革について学ぶ気にはなれなかった 行動したり、声を上げたり、激しく非難したりして 何でも 歴史学の学位を持ち、歴史の本がいっぱい入った棚を持った大人である私が気にかけ、重要だと感じ、学び、学び、学ぶことを求めていることを今や明らかに学生に要求している教室から離れることです。

しかし、彼らは気にせず、それが重要だとは思わなかったし、 彼らは学んでいませんでした （それが教えることのポイントのようなものです）そして10月になると、私はほぼ毎晩家に帰り、自分は「子供になる」のだろうかと思っていました 5年生の教師の燃え尽き症候群による死傷者。そのフラストレーションから、疲れた親が疲れ切った瞬間にやったことと同じことをしました。 「よし、何をしたい？！」、および それが私の教師としてのキャリアにおける最も重要な決断でした

それが判明したのは、 彼らに任せれば、 学生は 仲間と協力して、私たちの歴史カリキュラムにおけるユーロセントリズムについて調査し、作成し、教育委員会にプレゼンテーションを送ります（そして、教育委員会の自己満足の反応についても意見を交わしてください）。

学生は 地元の葬儀屋にインタビューし、死と死に対するアメリカ人の態度の歴史と、防腐処理と保存の科学の概要をクラスに紹介します。 彼らに任せれば。（同じ学生が後に実存主義とジャン=ポール・サルトルについて発表し、以下を読みました。 吐き気 フランス語と英語で、元の言語で聞くことができました）

学生は 狂騒の20年代の技術的進歩について仲間に教え、クイズの前後にKahootを付けてクラスメートが学んだことを証明しましょう。 彼らに任せれば。

学生は 物議を醸すような非常に個人的なトピックについてオープンにブログを書き、その作品をオンラインの視聴者に投稿し、友人や見知らぬ人からのフィードバックを求めます。 君が彼らに任せれば

」あなたは何をしたいですか？」に続けて」どうやってやるの？」と」誰と？「その後」が続きました誰のため？」、」どのような影響がありますか？」、」どのようなツールやリソースが必要ですか?」、および」そこに着いたらどうやってわかるの？」

こういった問題解決型の質問が、どうやって糖蜜クッキーの作り方を学んだのか、そして人類を月に送ったのと同じような質問の仕方です。学生の声と選択が理想主義的な教育法として取り上げられることが多すぎますが、結局は このシンプルな一連の質問は、考えられるほぼすべての問題、トピック、または問題を検討するためのレンズとして使用できますそして、その一連の質問と共に、シンプルでありながら強力な想像力が生まれました。

採点や評価、得点、超過していること、まだ達成していない点が、学生の深くて有意義な学習を妨げることができませんでした。なぜなら、ルーブリックの内容やレベルは関係なかったからです。生徒たちは学習意欲が高まり、学習への関心が高まり、学習への関心が高まり、これまで私の教室にはなかった方法で学習を共に共有できるようになりました。

では、これらすべてをどのように採点したのでしょうか。 いや、やってないよ、本当に。 その必要はありませんでしたし、採点や点数、超過しているもの、まだ達成していないものが、学生の深くて有意義な学習の妨げになることもありませんでした。なぜなら、ルーブリックの内容やレベルは関係なかったからです。生徒たちは学習意欲が高まり、学習への関心が高まり、学習への関心が高まり、以前私の教室にはなかった方法で学習内容を一緒に共有できるようになりました。。 私はからなくなった マイクロマネージャー 教師中心の成果に向けられた生徒の行動や、各授業時間を恐れ、生徒たちがどうして私の授業計画を台無しにするのか見守っていたり、 に ラーニングパートナー、学ぶことの喜びを生徒たちと共有し、評価的なアジェンダを持たずに自分の学習について率直に話し、その結果、生徒と一緒に学び、生徒から学びます。 私は少ないことをし、生徒たちはより多くのことを学び、より幸せになり、より健全な教室文化を築くことができました。

私は少ないことをし、生徒たちはより多くのことを学び、より幸せになり、より健全な教室文化を築くことができました。