私はエビデンスを使って授業に活かしています。

基準を満たすには少なくとも22年かかり、できる限り努力する必要があります。学生は学んだことの大部分を習得することができません（1、2）。確かに悲惨な状況があります。4年生の生徒の51％が学校に不満を抱き、74％が8年生までに不満を感じています（3）。41％が学校で不安を感じており、34％が教室で不安を感じています（4）。9〜12年生の7.4％が昨年、自殺を試みました（5）。

しかし、これらの問題がますます深刻になるにつれて、システムは標準化されたテストを推進し続けています (6)。テストはモチベーションを阻害し、批判的思考を阻害し、生徒の選択を阻害し、教師の自主性を低下させます (7)。はい、学生はそうします。学ぶテストを受けるときは、批判的思考の要件ではない想起に基づく事実のみ（8）。実際、テストは、知性の有意義な違いを測定することよりも、既存の文化における不平等を浮き彫りにするに過ぎません (9)。この慣習は、格差をさらに悪化させるかもしれません (10)。

教師が標準化されたテスト文化、つまり教科の削減、準備の倍増、厳格な規律方針の制定など、スコアを上げるために何でもする文化に負担がかかっている場合、上記の問題に焦点を当てることはほとんどありません。この文化に伴うプレッシャーは、達成できる学業上の成果を完全に低下させます (11)。学習者に有意義なつながりを作り、学習を体験してもらいたいのですが、テストは邪魔になります (12)。教師や親と子どもとの関係の邪魔にもなります (13, 14)。

しかし、これは標準化されたテストだけではありません。私たちは、機能しないシステムを引き続きサポートしています。なぜなら、 いつもそうだったように。それは私たちのお気に入りの先生がやったことです。みんながやっていることです。

学生に準備してもらいたいので、宿題を出します。しかし、宿題はモチベーションを高めたり、さらなる学習を可能にしたりすることにはほとんど役立ちません。宿題を減らすことさえあるかもしれません (15, 16)。せいぜいわずかな結果は高校でしか見られず、他の場所では見られません (17)。しかし、どんな宿題ですか？する原因は家庭でのストレスの増加と家族の緊張の高まりです（18）。そして、いいえ、私たちは他の国に遅れをとっているわけではありません。どの国際学力テストでも、宿題の割り当てが最も少ない国の方が成績が良くなります (19)。唯一のメリットは？学生は州主導の標準化されたテスト（20）のほうが成績が良くなります。

生徒に自分のやり方を知ってもらい、教材を理解してもらいたいので、成績を付けます。しかし、成績をもらった学生は、単にフィードバックを受けた学生に比べて、学習を続ける意欲がはるかに低くなります (21、22、23)。成績重視の学生は学びます。 もっと少なく そしてもっとストレスを感じている（24）。そして、グループが採点されると、学生は 可能性は低い 貢献する (25)。成績がなくても、適用性がある限り、学生はテストを受ける意欲があります（26）。自分の学習に関連性があると考える学生は、もっと知りたいと思っています (27)。

生徒の成績が悪いと、達成したいとは思わず、学校から追い出されます（28）。中間成績カードが発行されると、成績の低い生徒が発行します。 さらに悪い —彼らはやる気を失い、やる気を失っています（29）。成績の良い人でさえ、低学年（30）を恐れるため、教育上のリスク、つまりイノベーションのチャンスを避ける傾向があります。さらに、固定観念的な脅威を恐れる学生（STEM分野の女性など）は、競争力のある採点方法では成績が悪くなります（31）。

学習の力や選択の力など、テーブルに座る生徒が増えれば増えるほど、学校に留まりたいという意欲が高まります（32）。生徒は自分の理解基準を積極的に設定し、目標を設定する間も本質的なモチベーションを維持します（33、34、35）。いつ 高度に制御されていない、子供たちは自分自身を学び、表現したいという生来の欲求を持っています（36、37）。もちろん、教室で有意義な行動が見られる生徒は熱心です (38)。意味を見出すには、学校は生徒に好奇心旺盛な質問をさせる時間が必要です（39、40）。そうでなければ、私たちのクラスは、生徒の生来の知識や能力を奪ったり無視したりするような単一のアイデンティティに服従して目指してしまいます（41、42、43）。私たちはしばしば、取り組んでいる学生を混同してしまいます。 私たちが欲しいもの グリットはあるけどグリットは学生が取り組むことで身につく 彼らが欲しいもの (44)。

さらに、教室が活発で体験的になればなるほど、生徒のやる気が高まります（45）。プロジェクトベースの学習（PBL）または体験型教育は、従来の学業成績の向上だけでなく、認知発達や社会的/感情的な健康にもさまざまなつながりがあります（46、47、48）。体験学習に取り組むとき、私たちは協力して問題を解決し、全体的に大きな成果をもたらします (49)。そして、私たちがお互いを気遣い、長続きするコミュニティを築くことで、生徒の生活は良くなります（50、51）。

お互いを気遣うことに加えて、セルフケアと自主規制を実践する学生は、自分の学習にもっと慣れていると感じます（52）。学校が生徒の個人的な問題からの天国となり、学習コミュニティで困難に直面しても成功できるようにしたいのであれば、必要なツールを提供しなければなりません（53、54）。これは、従来の学習をより管理しやすくするためではなく、学生が人生のストレスの多い時期に対処できるようにするためです (55)。

自主規制を行う人は、人生の成果が大きくなります（56）。構造や直接的な指導が少なくなると、学生は自然に自主規制が上手になります（57）。そして、この過程で学生とつながるためのさまざまなテクニックやツールを備えた教育者の余地はまだあります（58、59）。もちろん、学生に与えられる時間が増えると、遊びや社会化も増えます。どちらも脳の発達に欠かせない要素です（60）。休憩時間や自由時間は使い捨てではなく、授業時間ほど重要でもありません。学習には欠かせないものです (61)。

全体を通して、私たちの目標は子供たちの生活に目的意識を植え付けることです。生徒は、目的を見つけることに着手すると、より満足し、満足し、落ち込むことが少なくなります（62）。彼らはより大きな主体性を持ち、目標に向かってより懸命に努力します（63）。彼らは障害を克服し、社会に有利な行動をとる傾向があります（64、65）。そして、より大きな意味に向かって努力するにつれて、彼らは世界における自分の位置を理解し、人生を通じて学問的、社会的、感情的、そして持続可能な方法で報酬を得ます（66、67、68）。

進歩的な教育を推進する記事は何百、おそらく何千もあります。児童発達心理学者を対象とした研究では、学生の選択と発言、体験学習が圧倒的に支持されています。試験対策や従来の学界を支援する研究は、こうしたシステムをより強く（想起、テストの点数を増やす）ことに重点を置いています。つまり、非人間的なモデルを引き続き強化することです。100年以上前の哲学に根ざした進歩的モデルを採用している私たちは、車輪の再発明をしているわけではない (69、70、71、72、73)。私たちの想像力は横行しているわけではなく、私たちのアイデアは急進的でもありません。それらは研究に基づいています。学校を変えたいなら、事実を活用しましょう。