学生を評価することがスーザン・ブラム博士との学習を損なう理由

[00:00:12] クリス・マクナット:みなさん、こんにちは。ヒューマン・レストレーション・プロジェクトのポッドキャストへようこそ。私の名前はクリス・マクナットです。デジタルデザインの教育者です。今日はスーザン・ブラム博士が加わりました。始める前に、HRPの支持者の3人、シメオン・フラン、エリン・ダウド、ケーシー・ネドリーを紹介したいと思います。ヒューマン・レストレーション・プロジェクトについて詳しく知り、私たちをサポートしてくださる方は、私たちのウェブサイト「ヒューマン・レストレーション・プロジェクト.org」をご覧ください。本日、スーザン・ブラム博士が私たちに加わりました。ブルム博士はノートルダム大学の人類学教授であり、多くの芸術作品の著者でもあります。最近出版した「アングレーディング、学生を評価することが学習を損なう理由、そして代わりにすべきこと」では、アーサー・ジロヴェッリ、ジェシー・ストメル、アルフィー・コーン、ローラ・ギブスなどの15人の異なる教育者が、彼らのアイデアと実践の実装について語っています。ポッドキャストへようこそ、スーザン。

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[00:00:56] スーザン・ブルーム:ありがとうございます。ここにいるのは素晴らしいことです。それと、あなたのポッドキャストの名前のプラグも差し込まなきゃいけないの。すごく重要だと思うよ。修復と人間回復。そこで、ちょっとした小道具をお渡しします。

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[00:01:11] CM: 確かに、確かに。そして、システムを再発明する機会があり、新型コロナウイルスの影響でこれまで以上に必要とされている今、ヒューマンレストレーションについて話すのに今が絶好の機会です。そして興味深いのは、私自身も手っ取り早い話ですが、この本に登場する教育者の半数以上がポッドキャストに出演しているということです。真面目な話、このうち7人はヒューマン・レストレーション・プロジェクトのポッドキャストに出演したことがあると思います。だから、戻ってそれを聞いて、アングレーディングについてもっと学んでください。とにかく、今日はアングレーディングについて詳しくお話しします。この本のアイディアや実践の仕方についてお話しします。特に、UngradingがCOVID-19にどのように適合するか、そして全体としての公平性の促進、つまり教室でのUngradingの社会正義の本質に焦点を当てます。そこで、アルフィー・コーンから話を始めたいと思います。アルフィー・コーンは、最終学年に向けてさまざまな動きで本を読み始めているからです。そして、とても具体的で直接的です。そして彼は、私たちの多くは最終学年の提出を義務付けられているが、その学年がどうなるかを一方的に決める必要はないと指摘しています。成績を脅迫や賄賂として使う必要がないとか。そして彼は、アングレーディングに共通するテーマとして、統制機能をなくすということを説明しています。つまり、学生と教師の間の権力の障壁を取り除くのです。体系的に成績を出さないとはどういうことか、教えていただけますか？それによって、教師と生徒の関係はどう変わるのでしょうか？

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[00:02:25] SB: ええ、皆さんが理解しておくべきことの一つは、いつものように仕事をして、いつもと同じことをすべて行い、成績を落とすだけではだめだということです。生徒にもっと主体性を与えたり、生徒をもっと信頼したり、教師の目標を押し付けるのではなく、なぜ自分がやっていることをしているのか、生徒の目標は何なのかについて、生徒とより多くの会話をしたりすることなど、実践の世界は絡み合っています。そして、ご存知の通り、私は30年以上教えてきたので、定着した実践がたくさんあります。ですから、それらのうちのいくつかをあきらめるのは必ずしも容易ではありません。私にとって、それは10年以上も続けてきた旅でした。しかし、コントロールを放棄して、すべての点を計算したり、すべてを一緒に平均化したりするのをやめると、結局は人間関係のように感じられ、工場というよりはずっと感じられるようになります。そして、精度の高いグレーディングシステムは公平で客観的だと考えるようになってきましたが、実際には、従来のグレーディングのあらゆる側面は任意です。また、教育者ごとに、数える内容に関する指標は異なります。数日前にワークショップを開いて、みんなに聞いてみた。「成績には参加度もカウントされるの？」そして、「はい」と言う人もいれば、「いいえ」と言う人もいました。どれくらい数えるの？五パーセント、十パーセント、二十パーセント、状況によります。欠席はカウントするの？はい、いいえ、たぶん時々。学生は何回欠席が許されるの？場合によります。宿題は数える？場合によります。知ってるでしょ、やる人もいれば、しない人もいる。ですから、実際に何か正確なことをしているという考えをあきらめて、代わりに教室での実際の人間の全体的な学習体験に焦点を当てると、はるかに有意義で人道的な感じがするようになると思います。それこそが、私たちがここにいる目的ですよね？私たちは、「警察」と言いたくありません。それはまったく別の話題だからです。しかし、私たちは人々の完璧さやコンプライアンスを判断するためにここにいるわけではありません。少なくとも、私たち全員がそうしたいと思って始めたことではないと思います。そして、私たちは学習にもっと集中できます。

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[00:05:00] CM: ええ、その体系的な変化についても、教師を人間らしくすることについて言っておくべき点があると思います。つまり、完全に頭がおかしくならずにアングレードをうまくやるには、課題の量を減らし、課題の質にもっと集中する必要があるという意味です。アングレーディングについてよく聞く批判は、代わりにフィードバックに焦点を当てるのであれば、すべての学生にフィードバックをしなければならないということなので、量を減らす必要があります。リストの一番下まで行って 1 と 0 を指定するだけではダメです。その方がずっと早いかもしれません。つまり、教師の立場からすると、毎晩家に帰ってスプレッドシートに入力して自分を非人間化しなければならないような大量のことを伝えるのではなく、より少ないことに集中して、生徒がうまくやっていることを確認できるということです。これについても、「量より質を重視すれば、生徒の全体的な学習はおそらく良くなるだろう」という概念だけです。おそらくもっと多くなるでしょうし、私はこの言葉が嫌いですが、この文脈では本当です。より有益に学ぶという意味では、より厳密になるでしょう。

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[00:06:02] SB: ええ、学生が悪い成績を取るという脅威や良い成績の約束よりも、本質的なモチベーションに関係する理由でそれを行うと、確かにより深く、より熱心な学習になると思います。私は本当に、本当に成績の良い学生に教えています。ですから、彼らにとっては、成績が報酬になることを期待しているのです。しかし、あなたが成績に集中しなければ、相手は学習に集中できます。そして、何年にもわたって、そして私が彼らへの説明を改善するにつれて、私が得た反応は、生徒たちが実際に、そして文字通り初めて、私が学年ではなく学習に集中できるようになったということです。そして、それは授業のあと、授業の後に受けます。でも、実際に負荷や作業、フィードバックについてお話ししたいと思います。それは多くの人が心配していることだからです。そして、COVIDはいたるところに存在していることを忘れてはなりません。そして、私は3月からリモートで教えてきましたが、それは大変です。そして、多くの人々が、私たちの大学がデュアルデリバリーシステムと呼んでいるもので教えています。そこでは、教室にいる学生もいれば、遠隔地にいる学生もいれば、ある日と別の日にそこにいる学生もいれば、直接教えている人もいるハイブリッド教室もあります。ですから、今は大きな混乱の瞬間です。先ほどお伝えしたように、今は新しいことに挑戦する絶好の機会です。とにかく私たちは皆新しいことに挑戦しているからです。しかし、実際には、生徒たちに少ないことをさせているわけではありません。フィードバックをしているのは私だけではありません。また、すべてを採点する必要はありません。他の目的に使用できるものもあります。学生がインタビューをしたら、私が子供時代と教育の人類学の授業で教えていたようなものです。学生たちの課題の一つは、私の学生よりも少なくとも1世代年上の人にインタビューして、彼らが高等教育でどのような経験をしていたかを確認することでした。そして、これを採点する必要はありませんでした。フィードバックをする必要も全くありませんでした。彼らはそれが大好きでした。彼らは両親、祖父母、叔父と叔父、どこかの友人にインタビューしましたが、とても面白かったです。そして、彼らはその情報をクラスに持ち帰り、私たちはそれについて話しました。そして、クラスメートからは本物のフィードバックが寄せられています。そのため、教師がすべての中心にいる必要はありません。そして、すべてを判断する必要はないと気づいたら、ただ経験できることもあり、それによって恐怖や負担がいくらか軽減されます。

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[00:08:54] CM: そうだね、そうだね。そういえば、時間を埋めるためにやったかもしれないことのいくつかに疑問が湧いてきます。たとえば、ある基準を満たすことだったり、やらなければならないと感じたりしたようなものです。もしかしたら、こういったことを違うやり方でやってみたら、最初からやる必要はなかったのかもしれません。もしかしたら、私たちがそれらを取り除いたとき、学生たちは実際により多くのことを学んだり、より良い仕事やより良い学習を生み出したりしたのかもしれません。自分の教室では、今年は12のことに集中するのではなく、6つのことをやっているのに、すべてが遅くなっていることがわかりました。よりフィードバック主導型です。私たちは複数のピアレビューセッションを行っていますが、長期的にはずっと良い結果が出ています。そこで、Gamalがチャットで尋ねた質問につながります。それは、教師がコンテンツ基準や標準化された成果をどのようにナビゲートし、それを本質的な学生中心の学習とバランスを取るのかということです。というのも、教師は時として互いに対立しているように思えるからです。

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[00:09:49] SB: 標準化されたカリキュラムを採用しているクラスや、認定を受けた学生が次のレベルに進む必要があるクラスなどでは、これが本当に問題になることはわかっています。ディープ・ラーニングは浅い学習よりも有意義で長続きするというあなたの意見に賛成です。高校では、APテストとIBテストを対比する人がいます。リスナーがそれを知っているかどうかはわかりませんが、アドバンストプレイスメントテストはたいてい非常に大容量です。彼らはあらゆる種類のものをテストし、誰もが多くのことを少し知っています。そして、国際バカロレアは、より少ないことについてより深く掘り下げるように設計されているのかもしれません。そして、私のように、さまざまな方法で目標を達成でき、何かを学ぶ方法は1つだけではなく、世界は相互に関連していると信じているなら、SARSについて話してウイルス学について学んだり、COVIDについて学んだりしてウイルス学を学んだり、基本的な用語を学んでから基本的なルールを学んだりすることでウイルス学について学ぶことができます。そのため、同じ目標に到達する方法はたくさんあります。同じ内容であってもです。そして、私が理解しているように、医学部は物事のやり方を変えました。彼らはある種の専門分野に基づくアプローチではなく、よりシステムベースのアプローチを採用しています。あるいは、そうしているところもあります。ですから、STEM分野のようにこの疑問がよく出てくる分野でも、物理や化学、数学の人たちと素晴らしい実験がたくさんあると思います。ある種の、意味のある、深い、ある種の豊かな問題を取り上げ、必要なときにツールを開発するのです。それでも開発を続けていくので、より有意義な方法になるだけです。しかし、それは物事を再考することを意味します。そこにたどり着くには、本物の体験をしなければならないということかもしれません。しかし、ひとたび好奇心をそそられると、人は進んでツールを学ぼうとします。ですから、私たちは物事を後回しにすることが多いと思います。私たちは、このような本当に退屈なことを本当に長い間押し付けて、最終的には何か面白いものにたどり着かなければならないと思っています。しかし、実際はその逆だと思います。ですから、最初はそう感じたとしても、それは実際には矛盾ではないと思います。

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[00:12:30] CM: ええ、プログレッシブ教育全般と同じように、多くの場合そうだと思います。私たちが当たり前と思っている考えは、主流の見解とは非常に直観に反する傾向があります。そして、研究はあなたが言っていることも裏付けています。世の中にはたくさんの研究結果があります。学生たちが、自分にとって重要なことをしているだけで、実際にそのことに飛び込んで、そのような経験を積むと、時間が経つにつれて、「ねえ、これについて考えたことはありますか？」と言って生徒を指導することがわかっています。そして、コンテンツの標準として、学生はその情報をより多く記憶するようになります。学力テストが必ずしもその人の理解力や能力を測る良い尺度であるとは思いませんが、あまり焦点を当てていないと、学業のテストスコアは高くなります。授業で取り上げたからといって、学生がテストでそれをやるわけではありません。ほとんどの先生が経験から知っていることだと思います。翌年はどこかの教室に行って、クラスで話したことを話してください。たぶん、生徒の多くはあなたが何について話しているのか分からないでしょう。その時、私は伝統的な教育はあまりうまく機能しないことに気づきました。何ヶ月もかけて歴史を教え、産業革命について話していたら、別の歴史の授業に足を踏み入れると、子供たちが「ああ、あれは何？」と言っていたからです。まるで、私たちが1年間話した中で最も重要なことの1つみたいな感じでした。とてもイライラしました。そこには怒りみたいなものがたくさんありました。しかし、あなたは内省し、その力を放棄することを考える必要がありました。おそらく、あなたの言っていることは、子供たちが考えていることにとって最も重要なことではないのでしょう。

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[00:13:53] SB: その通りです。そして学生はそれを知っています。つまり、私は少なくとも15年間大学生にインタビューしてきましたが、彼らはテストのために何かを学んでも、すぐに忘れてしまうことを知っています。そして、それについてはほとんど疑いの余地はありません。ご存知のとおり、研究はそれを裏付けています。教師の経験、学生の経験がそれを裏付けています。大学で学んだことについてみんなに話したんだけど、彼らは「まあ、私は知らなかった、どのクラスも何も教えてくれなかった」と言いました。社会的なことを学んだし、一生懸命働くことも学んだのかもしれない。それは誰にでも当てはまるわけではない。私のように、従来の方法でかなり上手に学んでいる人がいます。少なくとも私はそうでしたが、私たちは少数派だと思います。そのために学校を設計すべきではありません。しかし、はい、すべての調査から、有意義な方法で行うことを減らし、学生が実際に持っている、または持つことが許されている興味と結び付けることで、これらすべてがはるかに有意義で長続きすることが示されていると思います。

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[00:14:52] CM: その力を逆転させると、おそらくもっと伝統的な方法で学んだ人たちがそれを続けるための余地も残ります。私たちは今、誰もが自分にとって重要な独自の体験的な方法で学習できるようにしたところです。私は権力を放棄するという考えを持ち出したいと思っています。この本のジェシー・ストンメルが責任を放棄することについて語っていることに本当に感銘を受けました。そして、この引用は本当に目立ちました。なぜなら、あなたがまだ採点を始めていない人なら、これはかなり広範囲に及ぶと考えられるかもしれないと思うからです。これが引用です。私が学生に採点の責任を委ねるつもりなら、そのプロセスの正確さへの執着を手放さなければならないと彼は言います。その代わり、私はフィードバックをしますが、客観性や正確性の必要性は対話に取って代わられます。対話は必然的に創発的で主観的なものです。つまり、基本的に、客観性の必要性は存在しないのではないかという考えに至っているのです。むしろ、主観的な対話の方が重要です。教師が基本的に「私の成績は仮説よりも客観的ではないかもしれない」と言うような飛躍を遂げるのを助けるには何が必要でしょうか？

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[00:16:03] SB: そうだね。ええ、それはわかっているし、ジェシーは長い間、アングレーディングの偉大な提唱者の一人でした。彼の作品に出会ったのは、私自身もアングレーディングというアイデアを独自に考案したときです。そして、彼が私よりもずっと長くその仕事をしていたことがわかりました。私たちが採点において客観的であるという考えは、私も持っていました。クイズを出したり、あれやこれについてちょっとしたポイントを足したりしましたが、あなたはこの参考文献のフォーマットを正しく作っていませんでした。とにかく、客観性への信念は理解できる。しかし、繰り返しになりますが、すべての調査で、成績にはまったく一貫性がないことが示されています。そして100年もの間、多くの教育者に同じ課題を与えて採点してもらうというこれらの研究が繰り返し行われてきました。そして100年前、私たちがこの本で言及している驚くべき研究がありました。そして、3つの異なる分野で、これらの教師たちがこの一連の作品に与えた成績の幅は並外れたものでした。その仕事は素晴らしかったと考える人もいました。その仕事はひどいと思っている人もいた。そして、誰かがこの本の原稿の査読者の一人に尋ねたところ、この100年の間に一貫性の採点に関しては確かに進歩があったということです。そして昨年、誰かがこれを再現しました。彼らは、「オーケー、ここに学生とボランティアで採点してくれた人たちの作品がある」と言いました。そして、その範囲はAからFまででした。つまり、素晴らしかったです。フォーマットをカウントするものもあれば、フォーマットをカウントしないものもあれば、1つのものをカウントするものもあれば、別のものをカウントするものもありました。完全に勝手なやり方でもいいかもしれない。そして、それは教育者同士の話です。しかし、テストがあって、その質問がテストの 10% を占めると言って、これらが答えだとしたら、何を意味のある学習と見なすかを勝手に決めたことになります。そして、あなたはどの部分が他の部分よりも重要であると見なすことになります。そして、いったんそれらすべてがどれほど独断的であるかに気づいたら、たとえそこから数字を出したとしても、それでもそうではないと思います。そのようなことは主観的ではありませんが、勝手です。ですから、学期ごとの不一致は、ご存知のとおり、ある学期の参加率は 50% と言えるかもしれません。来学期は参加率が 10% だと言えるでしょう。ですから、私自身にとっても、それは任意です。ですから、もし私に内気な学生がいて、彼らが一度も話したことがなく、1学期の参加率が 50% だったら、その学生はひどい成績を収めることになるでしょう。そして、もし私が啓示を受けたら、なんてこと、内向的な人がいて、内向的であるからといって誰かにペナルティを課すべきではないので、参加はカウントされないので、彼らは罰せられないかもしれません。ですから、その独断性を認めることで学年の微妙な違いに悩まされることから解放されると思います。それで、学生に聞いたら、何を測定しているのか学びましたか？生徒に聞いてみるんだけど、何を学んだの？自分の学習についてどう思いますか。あなたはどの学年を取るつもりですか。もちろん私はそれを変更する権利を留保しているし、時々変更する。今学期は少なくとも数人の成績を上げるつもりだ。というのも、彼らは以前の授業で身につけたような任意の基準を自分自身に課していたからだ。しかし、彼らの中には仕事について話している人もいれば、改善について話している人もいれば、欠席について話している人もいます。私は彼らにそれらのいずれかが成績に組み込まれるとは言いませんでしたが、彼らはそうだと思っているだけです。ですから、ジェシーの言うとおりだと思います。学生に、どれだけ学んだか、どれだけ熱心に取り組んだか、自分の仕事にどれほど誇りを持っていますか、少なくとも上達や学び、どこまでたどり着いたかを尋ねると、彼らは知っているということです。つまり、システムを悪用したり、システムを悪用しようとしたりする人は確かにいますが、私の考えでは、変える必要があるのはシステムです。しかし、採点に関するこうした小さなニュアンスのせいで、ほとんど眠れなくなってしまいました。

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[00:20:48] CM: 実際のところ、これを比較する場合、これに関する研究があるかどうかはわかりませんが、左派と右派の人よりも、従来のシステムをゲームしている人の方が多いと思います。つまり、私はいつも従来のシステムでゲームをしているのです。チートしたオンラインテストはどれも、卒業して、4.0だったかな。大丈夫だったと思います。学校ではそういうふうにゲームをするんだね。そういえば、客観性についての神話、教師のときに実践するような標準化された慣習は実際には1つもないという考えです。また、その客観性、つまり引用はしないが、社会正義や公平な取り組みとどのように関係しているのかについても考えています。ですから私たちは、有色人種の学生、つまり社会から取り残されたコミュニティの学生は、そうでない学生と同じレベルの仕事を完了すると、成績が下がる傾向があることが全面的にわかっています。また、おそらく学校にとって不利な地域に住んでいる学生もいます。宿題を完成させたり、参加したりすることに重点を置き、彼らが生み出しているものについてより客観性や主観性を重視する実践が見られるでしょう。そして個人的には、採点はより自由主義的な教育学の一部だと考えるようになりました。SJ Millerがこれについて語っています。教師と生徒の間の関係力のダイナミクスを弱めると、生徒が自分の言うことやできることに対してより多くの力を持つようになります。また、教師のそのような批判的な態度を弱め、人々が自分の学習の中で成長できるようにもなります。これがジャスト・エクイティと全体としてどう結びつくのか、簡単に話したいですか？

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[00:22:32] SB: それは大きな話題ですが、絶対に。コンプライアンスを要求し、統一性を要求する場合、企業全体の要点は何か、成果の観点から何を評価しているのかについて、多くの仮定をしていることになると思います。新型コロナウイルスの感染拡大の間、このことがはっきりしていたわけです。そして、ニューヨークタイムズ紙には、同じクラスの2人の学生についての驚くべき話がありました。そして、3月の新型コロナウイルスの感染拡大の際、全員を帰宅させたところ、1人はメイン州にある家族の別荘に行き、Wi-Fiが使える部屋を用意しました。もう1人は、フロリダにある家族のフードトラックで働きに行きました。彼女はフルタイムで働いて家族を養っていました。収入はそれしかなく、家にはWi-Fiがなく、彼女はラップトップも持っていなかったからです。それで、「オーケー、じゃあ、12ページの研究論文を書いて、脚注を入れて、20の情報源が必要だとしたら、誰がそれを作るの？」何か推測できるか？でも要点は何だ？何をしようとしてるんだ？私たちはただ製品を統一させようとしているだけなのか、それとも、あなたの状況で何ができるかを考えて、できる限りこの資料に取り組み、学んだことを考えようとしているのか？そして、私たちはそれをあらゆる種類の有意義な方法で行うことができると思います。大学に進学する学生もいれば、本当に資源の豊富な私立学校に通い、書き方や数学のやり方について並外れたトレーニングを受けた学生もいます。彼らはサマーエンリッチメントキャンプに参加し、世界中を旅して美術館に行ったことがあり、すべてが彼らにとってより簡単になるでしょう。彼らには帰宅する手段や、ラップトップが動作しなくなった場合にラップトップを交換する手段があり、第一世代の学生、有色人種の学生もいます。大学から多額の経済的支援を受けていても、彼らはまだ故郷に戻った人々に対して責任を負っている可能性があります。そのため、ライティングセンターに行ったり、助けを求めるために何かに専念する時間がないかもしれません。また、多くの分野で非常に有益な豊富な経験をもたらす可能性もあります。私は人類学者です。私たちは多様な経験を会話の糧にしたいと考えており、教室に持ち込むものなら何でも喜んで取り組んでくれる生徒には、ある種の敬意と感謝の気持ちが必要です。生徒にはさまざまな人種的背景、さまざまな経済的背景、さまざまな言語、さまざまな移民ステータス、さまざまな親の長所と短所、さまざまな能力と障害、さまざまな性別とセクシュアリティがあり、これらすべてが、私たちが話している資料の複雑さを理解するために必要です。ある人に、「自分は善人で、他のみんなは貧乏だ」と感じさせると、多くの人を1つの交流に集める意味が失われてしまいます。ご存知のように、COVIDはこれらすべてを非常に明確にしたと思います。しかし、私たちの教育現場における交流者の多様性に目を向けると、その多様性を尊重し、ペナルティを課すのではなく、尊重したいと思うでしょう。

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[00:26:33] CM: これを体系的な角度から見ないと心配です。なぜなら、評定の仕組みを体系的に変えるための第一歩と考えるからです。なぜなら、結局のところ、成績を落とす教師の多くはまだ成績を入力しなければならず、それが本当に体系的なものであれば、それを完全に取り除くことができますが、少なくとも私たちの中で体系的な一歩を踏み出すことはできます一人ひとりに成績を割り当てるという客観性をなくすための教室。そして、現状を維持したい人は、「じゃあ、教育者に暗黙のバイアストレーニングをしよう」と言って、この問題に焦点を当てると思います。そうすれば、学生の作品を見るときは匿名かもしれませんが、あなたが今話していることはすべて無視されます。つまり、それは学術的なことだけではないということです。文化的な部分、社会経済的な部分があります。質の高い仕事や質の高い学習など、私たちが呼びたいと思うものの背後には、非常に多くの異なるものがあります。そうは言っても、私たちがこの取り組みに参加することで、私たちは学生のやる気を引き出すだけでなく、先ほどおっしゃったように、すべての人の声が聞かれ、検証され、人々が前進し続け、より多くのことを学び、私たちがより充実した豊かな経験をできるようにしています。私にとって、それをやる気にさせる要因は、オーガナイザー、活動家、他の人を助けている人のように感じることです。これは私たち教師にとって素晴らしいことです。早く飛び越えたいと思いました。そこで、採点解除の利点について説明してきましたが、MaryとMatthewはチャットで非常に興味深い点を挙げました。それは、従来の評価に深く関わっている、あなたの職業内の他の人に、これが実際にやる価値があることをどのように納得させるかということです。私はこれを長い間やってきました。管理者を説得するのも一つのことですが、私の経験では、管理者を無視するだけでした。あなたはまだ最終成績を出している段階なので、もっと多くの教師が練習を適応させたら、後でその会話をすることができます。しかし、他の教師があなたと一緒にその練習に参加するというマイクロ革命を実際にどのように始めたらいいのでしょうか？

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[00:28:36] SB: 私はエバンジェリストではありません。必ずしも誰かを納得させようとはしていません。他の方法があるってことをみんなに見せようとしてるんだ。私自身の経験では、何が悪いのか、なぜ自分が不幸なのか、なぜ学生が不幸なのか、なぜ学生が不幸なのかを理解するのに本当に苦労している人たちは、なぜ私たちがやるべきことを学ぶ冒険をしているように感じないのでしょう。これは人々に新しい考え方を与えているのです。それについて話せば、スーザン・ブラムが向こうで何をしているのか分かるでしょう。あの学生たちはただ怠け者で、何もしていないだけなの？そして、学生は自分の経験について話したり、ちょっとしたことに挑戦したいと思っている同僚や、少し違った方法で自分の目標を本当に振り返りたいと思っている他の同僚と話すことができると思います。そして、よく考え抜く前に初めて採点解除に突入することを推奨しませんが、興味深い課題を与えたり、まったく採点されていないが最初は小さな課題があったり、教師以外の聴衆がいることなど、さまざまな側面があります。教師の権限と焦点を分散させ、人々に選択肢を与え、5つの中から選択できるようにしたり、3つ、または独自のトピックやアプローチを生み出すこともできます。つまり、今学期はちょっと頭がおかしくなって、エッセイなしだったので、学生はやりたいことを何でもできるし、ポッドキャストやビデオ、絵画、歌、エッセイ、インタビューもできました。でも、最初は限られた方法でそれをして、どうなるか見て、生徒に生徒に話しかけてもらうこともできます。私の経験では、生徒たちは何が起こっているか知っています。ジョイ・カーが本の章で言ったように、実際に彼らに尋ねると、成績についてどう思いますか？成績は何のためにあるの？成績なんて誰が気にする？生徒たちは成績について考えていて、その話を聞いたり、話しかけたり、課題について、なぜそうしているのかについて話したりすると、少なくとも小さな調整を行うのがいかに簡単であるかに驚くかもしれません。そして、それらの方が意味があることに気づいたら、追加する方が簡単です。私が言いたいのは、そうだと思います。成績のない大学がたくさんあり、何十年も前から存在しています。エバーグリーン州立大学ハンプシャーカレッジにはたくさんあり、学生は学び、学生は医学部に行き、学生は記事を発表し、美術展を開催しています。最後に見せる学びや成果がないということではなく、対話が必要なだけであり、進んで取り組まなければならないことです。

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[00:31:49] CM: そうですね。私が見てきた限り、他の人にこの慣習を採用するよう説得する最善の方法は、学生が何をしているのかを紹介することだと思います。学期の終わりにプレゼンテーションナイトを開催したり、オンラインで作品をアップロードしたり、子供たちに「ねえ、これをインターネットに載せてもいいですか？」あなたのやっていることをみんなに見せて、時間が経つにつれて、他の先生がやってきて、「どうやってやったの、どうやってそのプロジェクトを作ったの、どうやって」と言ってもらえるようになるでしょうそれを構成したのか、そして、「1つ、2つ、3つ、4つやった」みたいな会話をする代わりに、「いや、こういう仕事ができるシステムを教室に実装したんだ。教育者に恥をかかせて、あなたのやっていることは間違っている」と言って、それが他の人を傷つけると、誰かがシャットダウンするだけだからです。どんなことをするにしても、誰も自分が講義されているように感じたくないことはわかっています。それは教師にも当てはまります。また、教育者が採点を採用することを妨げる可能性のある社会的な政治的問題がたくさんあるので、私たちは本当にその人がいる場所で出会わなければなりません。初年度の教師は、10年制の教師、テニュアのある教師、組合のある教師などと同じ能力を持ちません。あなたが言っているように、あなたの教育機関ではもう少しマイナーだがもっと急進的なシフトが可能です。たとえば、1つではなく3つの選択肢があるかもしれませんが、それでも成績があり、私までずっと自己評価が好きかもしれません採点を挙げ、ナラティブフィードバックをいくつかご紹介します。チーム全員で家に送ります。実際の状況にもよりますが、私たちは少しずつ変化を起こしています。

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[00:33:22] SB: 私の学科では、多くの大学院生や若手教員、ポスドクが採点に本当に興味を持っているので、正確に何が起こっているのかはわかりませんが、新進の教師の間にはこれを試そうとするエネルギーがあるようです。その理由の1つは、彼ら自身が成績の普遍性と力に非常に抑圧されており、実際に試してみたいと思っているからかもしれません。そして、たとえそれが危険であっても、私は彼らに本当に拍手を送ります。それを試してみようとする彼らの勇気には本当に驚かされました。

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[00:34:00] CM: これを持ち出すと、最近では他のポッドキャストと同じように感じますが、そのクリエイティブなコンプライアンス違反の記事は本当に巨大です。あることを言い、別のことをする方法を見つけることです。結局のところ、学生が質の高い学習成果を上げていて、それを示すことができれば、行政や学部長などがやって来て、これをやめる必要があると言わないでしょう。これは間違っています。なぜなら、彼らは学生がやったことに集中することになるからです。つまり、これらは非常に論理的に思えますが、クラスでやっているときに、うまくいかなかったらどうなるかなどを考えるのは本当に恐ろしいことですが、それを回避する方法を見つけることができます。そうは言っても、この本が発売された今、それは素晴らしいことですが、私はこの本が大好きだと思います。超実用的だね。それにはたくさんのものが入っています。これはまさに、皆さんにできるアイデアがあって、自分自身に問いかけられる質問がたくさんあるようなものですし、新型コロナウイルスの流行中も教えているので、教室に入るのが非常に難しくなっています。私たちの多くは完全にオンラインかハイブリッドですが、対面している場合は確かにかなり違います。それはパンデミック教育であり、仕事は山ほどあります。気まずいことなどですが、新型コロナウイルス感染症で起きていることの作業負荷のバランスを取りながら、大変な作業のように感じられるような体系的なシフトを実施できる場所はありますか？

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[00:35:18] SB: ええ、教える方法を完全にやり直すのは大変な作業です。教室にいても、生徒が動き回ることができず、遠くにいる場合、小グループでの作業はどのように行われるのでしょうか。ご存知のように、私たちは何十年にもわたってアクティブラーニングを提唱してきました。そして今、アクティブラーニングは新型コロナウイルスの蔓延に十分注意したいのです。ですから、皆さんは自分の目標と目標をどのように実行するかを本当に考え直さなければなりません。私が知っている教育者は皆、疲れ果てて疲れ果てて疲れ果てて疲れ果てています。ですから、同僚の皆さん、必要以上に変えられないなら、ぜひ試してみてくださいこれを乗り越えろこれで終わりですが、私にとって、アングレーディングは他の人が経験したような変化を必要としませんでした。そのため、COVIDの期間中、参加や適時性などは学生にとってはるかに困難でした。私たちのキャンパスはほぼ完全に対面式で、寮などすべてが完全に密集していて、多くのケースが発生したため、多くの連絡先が隔離および隔離されました。ありがたいことに、私たちの知る限りでは誰も病気になっていません。しかし、2週間突然隔離に移動する場合、課題に遅れる可能性があり、これは本当に完璧な瞬間だと私には思えます採点の適時性という側面が以前あったなら、それを手放し、この目標を達成するために何をする必要があるかを人々に尋ねること。4つの論文ではなく3つの論文であれば、今こそそれを許す時かもしれません。アングレーディングとは、確立した公式にコミットしていないことを意味し、多くのLMS、BlackboardやCanvasなどの学習管理システムにはある種の公式が組み込まれています。おそらく幼稚園から12校ではさらにそうだと思います。しかし、柔軟な採点システムがあれば、10月の8月にうまくいくと思っていたものがうまくいかず、投げられないことがわかったので、進みながら修正してくださいあなたはまだ学生を人間として見ているのですべてが狂っています。あなたは生徒の健康に焦点を合わせていて、生徒の学習に集中しています。もし生徒が論文を3つ作らなければ、生徒はまだ多くのことを学んでいるかもしれません。

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[00:38:08] CM: 確かに。ええ、それは会話が始まった経緯に基づいています。ゆっくり時間を取って、人間としての個人に焦点を当てることで恵みを得て、それは学生と私たち自身の両方に当てはまり、2020年から2021年の現在の時点で昨年行っていたことを維持しようとすると、気が狂うことになるだろうと認識しています。そんなレベルの仕事とワークライフバランスを維持するのはまったく馬鹿げています。つまり、このようなことが起こっていて、学生がいたるところにいるのに、実際にどうやってプロジェクトを作成するのかとよく聞かれます。まあ、答えはまさにあなたが言っていることです。生徒たちは自分のやっていることの選択肢をたくさん与えているので、やりたいと思うようになり、先週は3～4人だったところまでスローダウンしています。私たちが一日中やっていることはすべて仕事で、私はその間ずっとフィードバックをしていました。私はただ部屋の前に座って、「ねえ、何か質問があれば教えて。でも、あなたのものについてフィードバックするつもりだし、かなり控えめだった」と言いました。音楽をかけるだけで、かなりリラックスできました。だからといって、生徒の学習が減っているわけではありません。生徒たちには、今起きていることを処理し、自分で物事を学ぶ時間が与えられ、関心のあることを本当に自分でナビゲートする時間が与えられていますが、それでも大丈夫です。普通ならそんなに時間はないでしょうが、今はそれが必要です。学ぶにはその時間が必要だ。アングレーディングで、まだ達成していないもので捨てたいと思うことはありますか？

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[00:39:36] SB: 今おっしゃったことを少しだけ考えてみたかったんですが、私たちは皆、ある種のトラウマや悲しみを経験し、慣れ親しんだ人生を失いました。それにはかなりのエネルギーが必要で、みんなが少し混乱しているので、音楽を演奏して人々にそれほど強烈な瞬間を与えないからといって、彼らが学んでいないわけではないと思います。それはあなたが厳格で献身的な教師ではないという意味ではありません。私たちは皆、そのような少しのスペースが必要だと思います。アングレーディングは、私自身の教え方を本当に活気づけてくれました。自分のクラスや生徒たちをもっと楽しむことができ、会話もずっと正直になりました。これによって、生徒たちはリスクを冒して新しいことに挑戦できるようになりました。いつもやってみたいと思っていたかもしれないが、それが十分でなければ罰せられることになるので、これまであえて挑戦したことはなかったのです。完璧は善の敵であり、十分な初稿を用意し、学校を卒業した後の生活に本当に役立つ多くのプラクティスを実践できるという福音を宣べ伝えることができました。生徒たちがそれを実践できれば、それは素晴らしいことであり、この他のメカニズム的なアプローチを手放すことでそれが可能になったことを本当に嬉しく思います。

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[00:41:08] CM: そしてスーザン、これについて話してくれて本当に感謝しています。ここでいくつかのプロモーションをするつもりです。まずは、本のアングレーディングです。そこに焦点が当てられています。これはウェストバージニア大学出版局から入手できます。今すぐ見つけることができます。ウェブサイトから直接注文できます。また、出版社のウェブサイトで以前に発売された書店でも、近日または現在販売されている書店でも購入できます。スーザンの「アングレーディング・ブック・トーク」にも行ったら、それを企画しているのは誰なのか教えてくれませんか？

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[00:41:42] SB: デヴィッド・ベック... 本？実は彼のことは全然知らない。

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[00:41:44] CM: 彼は今、150人がTwitterでアングレーディングチャットを申し込んでいると思います。Zoomミートアップブッククラブのような月次イベントでもありますが、そのウェブサイトでは、ショーノートのスラッシュチャットでリンクしますが、そのウェブサイトでは、本が30％オフになります。もう1つは、HRPのクイックプロモです。繰り返しになりますが、この本の著者のほぼ半数がポッドキャストで視聴できます。スーザンと私も以前話しました。デヴィッド・バックありがとう。すみません、デビッド。私たちのポッドキャストにはそういう人たちがたくさんいます。また、これを体系的に行う方法を説明した「Ungrading Course」スラッシュブックレットもあります。これらはすべて無料で、当社のウェブサイト「humanrestoration project.org」で確認することができます。それ以外は、スーザン、マジで、来てくれてありがとうこういうことを話してくれて、この作品をまとめてくれてありがとう。本当に素晴らしい作品だから。

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[00:42:36] さて、私を呼んでくれてありがとう、そして健康でいてください。今年を乗り切ります。

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[音楽]

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[00:42:42] CM: ヒューマン・レストレーション・プロジェクトのポッドキャストを聴いていただきありがとうございます。この会話が、皆さんにインスピレーションを与え、教育の進歩的な限界を押し広げる準備を整えるきっかけになれば幸いです。私たちの活動についてもっと学び、私たちをサポートし、このポッドキャストやその他の最新情報を、私たちのウェブサイト humanrestorationproject.org でチェックしてください。

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