できる... できなくなるまで

それができた小さな電車を覚えています。

5年生の先生の部屋のポスターを覚えています。

中学生のレスリングコーチがヘンリー・フォードの言葉を引用していたのを覚えています。

私の若い頃は「できる」という話ばかりでした。社会や学校では、そういう感情に敬意を払っているような気がします。 私たちは心に決めたことは何でもできる。 まあ、できなくなるまで。

学習には「できる姿勢」が必要です。私たちは子供たちに自分自身を信じてもらいたいと思っています。そうすれば、彼らの態度は子供たちをより高い場所に連れて行ってくれます。などなど。缶の力については、確かにエドではたくさん話しているようです。でも、私たちの歩みが私たちの話と合っているのかな。

それを遅らせることはできますか？彼らはテストを再受験できますか。リソースを使用できるか?別の方法でデモンストレーションを行うことはできますか？多くの教室では、そうです。しかし、「その他多数」では、子供たちはできないことに直面します。そして、それは確かに彼らの「私はできる」という態度を弱めます。たとえ彼らができると思っても、できないのは、それを許さない政策にぶつかり、缶詰が「できない」になってしまうからです。そして、これが学習の妨げになっていると思います。

180クラスルームでは、 欲しいです 子供たちに再評価してもらうんだ私はそれを「パフォーマンス」と呼んでいます。そして、私はこのアプローチを「パフォーマンス・ラーニング」と呼んでいます。これが基本です。

私の部屋での学習は、学年レベルの優先基準に基づいて構成されています。
私はそれらの基準に基づいて実践と経験をデザインしています。
経験と実践を自然に受け継ぐパフォーマンスの機会（評価）を提供します。
私は子供たちのパフォーマンスを評価し、フィードバックを与えます。3=Met Standard、2=ニアミス、1=Far Missという3つのシンプルなマークで評価します。
2と1については、基準を満たしていない理由だけでなく、次回基準を満たすために何をしなければならないかを示す、説明的で実用的なフィードバックを提供します。 次回がカギです。

学習とは、線を引いてその後に内容を検討するようなものではないと思います。この考え方こそが、できないことを生み出していると思います。 次の単元やチャプターなどに進まなくてはいけませんが、その課題やテストは学期の初めからのものでした。 これは、多くの場合、子供が準備が整う前に、前に進むことだけを示唆しています。また、戻ることは不可能であることも示唆しています。

そこで、私はサークル、つまりフィードバックループを作り、学習者が決めた数だけの「缶」を作る再帰的なサイクルとして学習を提供します。そして、そのフィードバックを行動に移すたびに、子供たちは学んでいくのだと私は信じています。私の目標は、行動を起こして先に進むことではありません。私の目標は、すべての子供たちにすべての公演で3点を取ってもらうことです。私は可能性を提供します。もっと時間がかかりますか？もちろんです。その結果、カバーするコンテンツが少なくなるのでしょうか。確かに。学習に結びつくのか？どうしてできなかったのでしょう？そしてそれが私がそれをする理由です。それが学びの場を作ってくれると信じています。可能性の領域をつくります。

完璧ですか？まさか。子供たちは生き残れますか？たぶんね。彼らは毎日そうしています。しかし、彼らは生き残る以上のことができるのだろうか。いずれにせよ、子どもたちが自分たちにできると思うかできないと思うかは、私たちが提示する可能性次第だと思われる。