「学習の科学」などというものは存在しない

M-J メルカンティ・アンソニーヘチンガー・レポートの意見記事 11月6日から、 学習の科学に注目する時が来ました。 パンデミックの「学習喪失」の解決策として最近人気が高まっている新しい「学習の科学」について教育者に自ら教育するよう呼びかけたものです。「学習の科学」は学習と脳の両方の複雑さを平坦化し、学校教育との関係において「認知科学」に対する限られた見方をあまり重要視していないと反論します。また、前世では「学びの科学」として知られていた「エビデンスに基づく教育」のエビデンスがどこから来ているのか、学校での忠実な実施を求めるときに誰が見落とされるのかを教育者が理解することも重要です。

科学によれば、学習者の脳で何が起こるかを特定の瞬間に理解することは実際には不可能です。

驚いたことに、Science of Learningは「学習」の分野に深く関わっています。これは、検証可能で測定可能なアウトプット、暗記、学校での成果にこだわる心理学および教育研究の狭い科学分野です。学習研究では、学生がランダムに何文字連続で覚えることができるか、どの講義ノートが標準化されたテストでテストの得点が高くなるかなどを調べます。ラーニング・サイエンスは、特に短時間で、反復可能で、教師がとれる行動に焦点を当てるように設計されています。神に感謝します。なぜなら、科学によれば、学習者の脳でどんな瞬間にも何が起きているかを理解することは実際には不可能だからです。

私たちが学習について話していないことを少し想像してみてください。代わりにトラックについて話していると想像してみてください。新しいトラック。コンピューターが搭載されています。小さなブラックボックスに入っているパーツもたくさん入っています。これらのいずれかを開けたり、コンピューターをいじろうとしたりすると、保証が無効になります。さらに重要なのは、これらのブラックボックスを修理するには、メーカーからブラックボックスを購入する必要があるということです。そうです。一部のトラック（およびトラクターも！）修理できない部品がいっぱいです。これは、トラックを修理する権利 (および節約) を奪うためにメーカーがとる措置です。

教育はトラックではありませんが、興味深い類似点がいくつかあります。教育者はトラックの修理方法を知らなかったのです。自動車メーカーが修理する権利を剥奪しようとするのと同じように、教育者たちはトラックの修理方法を学び、自分では修理することは言うまでもなく、決して理解できない一種のブラックボックスのようなものを受け入れることに必死です。

学習の科学は、認知科学、記憶管理、脳のみを指す場合、誤解を招く恐れがあります。

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手術を必要とせずに唇に裂け目ができることがあります。ACL、MCL、LCL、半月板、その他さまざまな膝靭帯や腱についても同じことが言えます。しかし、これについて誰に尋ねるかによって、それに関する情報が決まります。キネシオロジストまたは整形外科医に尋ねていますか？来シーズンに向けて準備が必要なフットボールのコーチに尋ねていますか？それとも、あなたの関節炎の家族歴を知っていて、将来にこれ以上トラブルを招いてほしくないプライマリケア医に尋ねていますか？情報は至る所にあり、さらに悪いことに、そこら中にあります。 専門知識。 Mercanti-Anthonyが書いたような記事は、非常に危険なことをしています。実務家自身には残念ながら専門知識がなく、初めてこれに気づいたばかりなので、選ばれた専門家が関連性があると想定しています。

学習の科学は、認知科学、記憶管理、脳のみを指す場合、誤解を招きます。なぜなら、学生の脳内で起こることの不可知で言いようのない要素をすべて無視しているからです。科学は徹底的に研究すべきだと位置づけているが、認知科学が彼らが描写したよりもはるかに複雑であることを証明する膨大な研究も認めていない。

医学研究者のピーター・スティルウェルとキャサリン・ハーモンが書いているように、「認知は単なる脳の出来事ではない」という認識が研究によってますます高まっています。」(*）彼らの直感的な5Eモデルから導き出すと、学習とは、次のような世界との関係で自分自身について理解を深めるプロセスとしてよりよく理解できます。

体現した -体の中にいることで形作られる感覚の創造‍

埋め込み -身体は世界の文脈の中で存在する

非アクティブ -世界と交流しているアクティブなエージェント

感情的な -センスメイキングは常に感情的な文脈で起こる

拡張 -センスメイキングは非生物学的なツールやテクノロジーに依存している

この総合的な5Eモデルは、「学びの科学」の指示のように記憶力や記憶力のテストだけに頼るのではなく、感情的、身体的に安全で生産的な環境の提供、社会的・感情的な成長の促進、エグゼクティブスキルと自主規制の育成、世界で活躍する子どもの知的能力の向上という、学校の複数の使命の交差点に立っています。教育学、心理学、神経科学の教授であるメアリー・ヘレン・イモルディノ・ヤンは、次のように美しく要約しています。「人間として、生きていると感じることは、身体の中で生きていると感じるだけでなく、社会や文化の中で生きていると感じることでもあります。愛され、グループの一員であり、受け入れられ、目的があると感じることです。」

スティルウェルとハーモンは、これらの要因のいずれかを特定したり無視したりすることはほとんど意味がないと主張し、私たちも同意します。しかし、こうした非常に重要な相互に関連した人間の経験の断片を交換して、限られた科学によって推進される検証可能で測定可能な結果に範囲を狭めるリスクがあります。これは主に、ほとんどの教師が、学習の科学と、それがどれほど限定的で最終的には役に立たないかを指摘する他の分野との違いを掘り下げたことがないためです。

スクーリング しない 脳は、身体、社会、文化、目的から切り離され、人間であることの完全な経験とは切り離されて起こる。

学校教育だからこそ限られていて役に立たない しない 脳は、身体、社会、文化、目的から切り離され、人間であることの完全な経験とは切り離されて起こる。また、子どもは頭脳のような存在でもありません。彼らは体の中に存在し、世界における感情の主体として、自分が持っている道具について意図的に考えています。私たち すべきです 学校の文脈でもそういったことは気にかけていますが、主に生徒の記憶のインプットとアウトプットの管理に関するThe Science of Learningの人気の議論では、それらのことはほとんど見当たりません。これらの複雑さを無視するのではなく認める神経科学の魅力的な世界についてもっと知りたいなら、ルイス・ペソアの エンタングルド・ブレイン とメアリー・ヘレン・イモルディノ・ヤンの 感情、学習、脳 思考について広域的に考えるための優れた入り口です。

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最後に、最後にもうひとつ言いますが、The Science of Learningの最大の問題は、学習の内容（学習を促進する普遍的な実践に関する一連のアイデア）と、その現実（普遍的でも公正でもほとんどない人間の集まり）との間に断絶があることです。脳自体は、1年生が座り方やワークシートのやり方を学び始める時期というような普遍的で直線的なタイムラインでは発達しません。しかし、学習の科学が登場するずっと前、fMRIが脳の画像化に使用される前、1年生はシートワークをするときだと私たちが決めたことです。小学1年生の中には、そんなに長く席に座っているような実行機能すら持っていない人もいます！

脳自体は、1年生が座り方やワークシートのやり方を学び始める時期のような普遍的で直線的なタイムラインでは発達しません。

「学びの科学」をどれだけ学生に投げかけても、差別化の仕方、安全な空間を作る方法、そしてその科学を使って学習する人間の世話をする方法を理解する方法はありません。学習の科学はその逆です。「これらの方法はより良い結果を生み出します。これらの方法を実行してください。」しかし、そうしないのに学生が苦労した場合、その学生は科学的に学習が「下手」なのでしょうか？そもそもなぜそれがうまくいかないのか、先生は理解しているのでしょうか？「学びの科学」の問題点は、「学問の科学」がないことだ。効くものはある一部。結果を改善するものがあります 一部。 学習科学はすべての人に当てはまるわけではありません。神経多様性のある個人など、特定の記述子のサブグループは無視できます。なぜなら、彼らは特殊教育研究、学習障害研究、または異なることを証明するためにさまざまな資金を受け取る研究のサブジャンルの他のサブジャンルに属しているからです。

グッド・アンド・フェア・エクイタブル・コンダクション・サイエンスの中央リポジトリはありません。ベルカーブの真ん中が最も役立ち、最も注目を集めています。そのため、除外が期待できます。すべての変数を常に説明することは不可能であり、結局のところ、それは単なる理論であるため、ある日も機能しないという事実を無視すると、一部の人がどのように学習するかの科学™。

（パート2を必ずお読みください。パブロフのパーフェクト・スチューデントを超えて)

もっと知りたいですか？

アニー・マーフィー・ポール- エクステンデッド・マインド

メアリー・ヘレン・イモルディーノ・ヤン- 感情、学習、脳

ナオミフィッシャー- 考えを変える

アンドラテシャ・フリッツジェラルド- 反人種差別と学習のためのユニバーサルデザイン

ルイス・ペソア- エンタングルド・ブレイン