グローバル・エクイタブル・コミュニティの構築：偉業アラ・アマン、タニア・マンスフィールド、リサ・リス、コリーン・マセニック、エビン・シュワルツ

Chris McNutt: Hello, and welcome to season 3 episode 3 of Things Fall Apart, our podcast at the Human Restoration Project. My name is Chris McNutt, and I serve as a high school social studies instructor in Springfield, Ohio. In this podcast, we're tackling two main objectives surrounding global education. One, how is progressive education working around the globe, and is it an equitable system for all? And two, how can we use edtech to revolutionize how we communicate and learn with those around the world? I hope you love listening to the following episode, featuring a variety of voices from across the globe. But first, our podcast takes a ton of work to assemble, and is semi-pricy to be honest. However, it's kept alive by generous patrons on Patreon, three of whom are Shanna Schrader, Michael Hyde, and Bill Ryder. Thank you for your support! You can find more information about what the Human Restoration Project is, and how we're helping promote progressive ed through entirely free resources, thoughts, and more on our website at humanrestorationproject.org, and on Twitter at HumeResPro. One of the fundamental shifts of the information age is being able to connect globally with barely any limitations. I'm still shocked that I can connect to a classroom in Vietnam, see and speak with a person, and it's almost like I'm there. And that's a semi-normal thing to do. And I have to think about what does global education and being able to communicate online the information age mean for progressive education? Not only from a communicative standpoint, but also in perspective building. I know that starting off, when I started, let's say, incorporating critical pedagogy into the classroom, or giving students projects that weren't necessarily completely aligned with the standards, or letting students choose what they want to do each day, those were really radical concepts that I took away, at least mostly, from books. I was really hesitant to go full out with any of these ideas until I started engaging more online with other folks. It turns out I wasn't crazy, there are plenty of other people tackling and contemplating these ideas on social media and elsewhere. There's pockets of progressive education, of people who care and reflect on education and the humanity of each person in their classroom, and they're no longer isolated. And now we can hear stories and see people affected, and it really brings to light the necessity of progressive practice. Now we can see it, we can visualize it, be supported by it, and we have backing to buckle down and keep at it. We can unite together and see drastic change, and those sails are now already in motion. Organically there's this rally movement of people taking on what were once insane ideas at most traditional public schools. Every day I'm so happy to read a teachers going gradeless blog, or see people tweeting or debating publicly the goals of an often too teacher-centric classroom, or discovering whole new pockets of progressive ed, like Belouga's social justice-centered Global Education Initiative, who I'll be talking to this episode. The point is, it's a lot more common than I ever thought, and assumingly it's more common than most who attempt it would believe. We can do this together, just listen to the voices of this episode, and tell me if progressive education isn't here to change the world. And now that we're starting to spread progressive ed further, we need to make sure it's also for the whole world, not just a select few. When I started embracing progressive ed, I was a fairly traditional teacher. In fact, every progressive educator I know started off traditional, usually going through like an existential crisis of teaching, honestly, until now. This is Ara Aman, a college student at the Progressive Bennington College, who has spent almost her entire life in progressive institutions, growing up. Ara opens up about growing up in India, where her parents started homeschooling to support her and another child in the community.

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Ara Aman: My parents were trying to really look for progressive schools around India, and like really trying to find an environment that would be conducive to me, the learner, rather than me shifting who I am to conform to the environment, basically. So they basically started a learning environment that was, I mean, now that I'm learning a lot about progressive education, I would say that it was very progressive, and it was just two students. And we were basically given the freedom to explore the world and become whole rounded individuals. It's inspired by integral education, and J. Krishnamurthy, but it's also an environment that takes and works itself to the people that are creating it. And it's called Koveda. It's a group of homeschoolers that have come together to educate their school kids. And now we're about 40 people, and it's still going on, it's in Chandigarh, India. Each project that the kids embark on is created by the kids and supported by the facilitators or the teachers. It not only focuses on academic excellence, but also on educating the whole human being. So the emotional part of you, the physical part of you, the academic part of you, basically how I grew up till I was 12. And I was basically storing my interests and doing projects and just like hanging out and like really being a part of this world as an active member of community and learning by doing, I would say. And I think that this experience really gave me a very strong foundation in myself. And I became very sure about who I am as a person and the kind of life I want to live rather than conforming to the life that somebody else imposes on me. And I think that that was very important. My parents and I moved to Auroville, which is also an international community of about 3,000 people living in India. And I went to school there. And over there, I went to a school called Last School, where it was kind of a continuation of the progressive ideologies, but it was just like, I think it was really important for me to be in a larger community and to be part of something bigger, but not as big as it was just yet, I guess.

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CM: Ara goes on to describe how these schools prepared her with the cornerstones of progressive ed, almost entirely student voice and choice, experiential learning, and self-directed projects. When she was a teenager, she briefly attended a traditional school just to see what it was like. See if this sounds familiar.

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AA: I couldn't sit in a class where I was being taught something to just have an exam and get a good grade. And it was just something that did not fit with me and just what I believed in. And, you know, I'd ask questions in class and be like, no, but explain to me, why do I have to do this? For me, it's very important to know why I'm doing something before doing it, because otherwise I just don't see the point. And I can do other things that are more beneficial to me and my exploration.

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CM: Ara lasted one year before deciding something new. Her parents encouraged her to guide her own journey, and she applied to Brockwood Park School in England, a small elite private school that supports progressive ed. She had the option to take exams, but realized it was limiting for her, so she went entirely project based.

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AA: So I spent my last year doing my own individualized project where I explored photography and explored it and just let it take me wherever it would take me without, you know, a final goal. And just through that project, I taught myself how to use a darkroom. I would go to London on weekends and go to different galleries, learn about art and then about photography. And just through that experience, I realized I learned not only about, you know, the academics, but also about navigating my way in this world. And I think that that is something that is so important as someone who's part of this world, I guess.

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CM: From there, Ara describes her transition to finding Bennington College, one of the, in my opinion, hard to find progressive colleges in the United States.

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AA: And it was just so interesting when I came to Bennington, I felt at home, like I knew that this was the place that was going to really nurture me and really respect me for who I was. It didn't like, and Bennington also has dimensional application where students really get the chance to submit whatever work they want to in whatever form. And it's counselors and like a group of people really look at that and make judgments on who you are rather than your letter grade. And I think that just Bennington's progressive philosophy about being active learners and guiding your own education really was the perfect next step for me. And I think, and I'm a sophomore here right now, and my plan just got passed. A plan is basically what you would call a traditional, in a traditional school, a major, but each student at Bennington writes their own major, essentially. And it's a three page essay and you talk about your interests and what you want to do. And then you meet with a committee and then you go through that process together. So now I technique, I study photography, education and public action, and I'm looking at ways to make, make, understand progressive education all around the world. And I think of ways of making it accessible and, you know, making that the new norm because I don't understand non-traditional, I don't understand traditional education because it's, my norm is progressive and it's done wonders for me. And when I look at, when I engage with my family and other people around me, I realized that that it's fear that's keeping people back because a lot of people, especially in India, don't like the traditional education system, but it's a fear of not fitting in. It's a fear of, you know, not getting a job or not having the support. And I think that if we work together to make this more accessible, these fears will slowly die down and, you know, this will, at least some part of a progressive education will hopefully become the norm because I, yeah, and it is my passion to just work with kids and it's always been. And I just, yeah, I just love engaging with young people in a way where they're treated as people and I just love those interactions and I feel like I grow so much and explore so much and see the world so differently as well.

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CM: So based off your journey really at this point across the globe, Arah, what are the commonalities of these institutions you're placed in? Sometimes in the United States, I think it's pretty hard to find quality progressive schools, but you're jumping around place to place and seeing really amazing opportunities everywhere.

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AA: I guess that really is, but like the essence of all the places has been very similar, you know, keeping the learner at the center or, you know, educating the whole human being, making active learners, people that care, people that question. But I think the environment was very different because obviously based on the country or the people that are creating the space, it's going to have everyone's own flavor because we're all just such different people that no two places that have a progressive education not like have like a different educational environment will be the same because it's also like the people that are creating the space. And I think the essence of the place was the same. 

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CM: At Bennington, you participated in multiple internships. Could you describe what BrightWorks in San Francisco is like?

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AA: So the environment was very project based where each and every kid was doing their own project. And it was really interesting to see such motivated students who were guiding their own explorations. So the way the curriculum at BrightWorks works is that they have an arc, which is for a couple of months, and each arc has a theme. So right now their theme was spark. So for the first part of the arc, I don't remember how, what the time period, the timeframe was, but for the first part, each group of students worked with their collaborator and just explored everything that there is to a spark, who sparked change in our world. So like it can be anything. And then through those explorations, the students started coming to projects that they'd like to do and like things that they'd like to explore. And then they came up with project proposals and they got their project approved and then they worked on their own project. And it was so self-guided where everyone just did their own thing and they were supported by the adults in the community, of course, because you do need support. Everybody needs support, but that motivation comes from you. And then they present. So you have nine, 10 year olds presenting their work to a group of people. They put up presentations, they talk about, you know, what worked, what didn't work. And then they have like a massive exhibition for all the parents and they put up all their work and then they have a couple of days off and then the spark starts again. And I think, yeah, and that was what right works is. And I think it was just like such a wonderful environment to be a part of where again, students were not depressed in any way. They were their own. They weren't guiding their process. They weren't scared of authority. They weren't, you know, they had questions, they loved to play and it was okay to play. And I think that that is such an important part of being a kid is being given the freedom to play and explore. And for me, it was just amazing to experience an environment like this in the US and seeing how, I mean, of course it's going to be different, but how similar it is to a lot of my experiences. And really for me, it was connecting with the kids and then just letting the kids drive the process. And, you know, they would come to me for support and I'd be like, yeah, let's do it. You know, let's figure it out together. And I learned so much, like I learned how to edit on Premiere Pro because two kids were doing a stop motion animation on World War II and the experience of World War II. And I just feel, and then that was like this field work term really showed me how much, how passionate I am about education, working in environments like these and how it just makes me happy to be part of a community that really cares about each other. Like a family from Brightburn, let me stay at their place for six weeks just because, you know, and I think creating those, that kind of a community for me and being part of that is really, really important. And that is what makes me happy.

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CM: So as you can hear, progressive education can do awesome things. It's re-enabling thinking, curiosity, motivation and drive. But I'm sure you had to be thinking, is this practice equitable? After all, a school named Brockwood or Brightworks is likely not tuition free in public. And you'd be right. Without scholarships or tuition assistance, Brockwood is nearly $29,000 a year. Brightworks is over $30,000 a year. Many of these best progressive institutions, even those that were traditionally affordable, like Montessori or Emilia schools, have been increasingly unachievable for most people. Yes, a lot of them offer a percentage of their seats to fully fund applicants, but that number is relatively small, especially considering that most of these schools have really small class sizes to begin with. That leads to a lot of questions. Is it right? Is it fair? Is progressive education being gated off from students across the globe? Is progressive education even possible with middle and lower class students? Obviously, I think it is. I personally teach at a public school that's fairly progressive, but there's a lot of voices saying that progressive education is blanketed by this quote unquote elite framing. And certainly even in public schools, there's a gatekeeping aspect to public schooling and funding. Being that this podcast is edited, I reached out again to Ara and she recorded this question later. But I didn't know the cause when I initially recorded of these schools. I think her entire response surrounding equity is worth playing in. Here it is.

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AA: It's been something that I've been thinking about for the last all my life, but like mainly for the last couple of years at Bennington, while, you know, like I've been thinking about what do I want to study and I've like really realized how inaccessible progressive educational environments are and how frustrating it is, how frustrating it is that it is so inaccessible because progressive educational environments, at least the ones that I've been a part of, and this is something that I truly believe can only come out of small community environments. And it's a model that's really hard to expand and make bigger. It's a complicated issue, but like definitely all the schools that I've been to are not for everyone. And I do have, I do recognize that I have a lot of privilege, economic and emotional. I think that I have so much emotional support from the community back at home and in India, I mean in India, at home in India, as well as relative economic stability. I'm not saying that it wasn't like it was easy for me to me as someone coming from India to go to Brockwood because it's really expensive, but I think just having that support from the people around me and my parents, like my mom has an architectural practice, which you know, like she can take on a project and be able to finance my education if she needs to, but her passion is really education. And this is something that, you know, like I've been questioning a lot and especially coming to Bennington, I've been realizing how, especially in the US, education is structured all around financial security and how, you know, college costs what? The tuition is what, $50,000, $40,000 a year? And then room and board on top of that, it's not accessible at all. I mean, like, you know, like I feel so lucky that Bennington accepted me and gave me my scholarship paying $60,000, $70,000 a year. There is no way that I would have ever done that out of ethical reasons, but also out of not being able to afford it. And this is coming from someone who has economic stability in my life, and I think that this privilege that I have is something that gave me the opening to, in a way, take my life in my own hands and say, hey, no, exams are not my thing, I don't want to do it. Because I knew that I would always have a home to go back to. And that is something that not everyone has, like people have to work, you know, but I knew that my parents would always, always, always be there to support me. And I think that just having a community back in India that is so supportive of everyone's needs is the reason why I am here today, and is the reason why I could take these so called risks. Like, it was really hard, it took me like three or four months to come to this decision of not doing Sam's as a 16 year old, because you know, I was coming, like coming through all these questions about, I'm 16, I'm going to be 18 in two years, I have to financially become financially independent. Would I even get into college? You know, what am I going to do with my life? And it was like, it was like a part of me that knew that this was the right answer. But there was just so much baggage that it came with baggage in terms of me not having, not knowing. And then I think that is where my privilege comes in, where I was able to do that and have an honest conversation with my parents and be like, Hey, you know, like, this is what I'm thinking. And of course, like, they were very, very supportive. And they told me that no matter what happens, I will always have home. And I think just that gave me the space to really do it. And really know that it's okay, like failure is okay. And sometimes I think society puts in a lot of fear of failure. But I think that fear is also legitimate because of the way our society is structured. And you know, you need money, you need to have an income, you need to, like, have all these cushions to live in our current society. And I think progressive education really challenges that. So it's not only about education, it's not, you know, K through 12. It's a lifelong process. It's a way of life for me. And that way of life is not economic or material, it is about creating community and sharing your skills about giving and taking and, you know, like, just being there together exploring. This is a very, very big reason why I've decided to study education. By education, I don't mean traditional education, because that is just something I cannot do. Like I have, I cannot see myself being a part of environments that I believe are not conducive to making children lifelong learners or making people explore our world around them and be happy. And so at Bennington, I study education, but within education, progressive education and education that is different. And like thinking about creative ways to battle these issues about especially, you know, economics and finding ways where this kind of an education model can be accessible is very, very important to me. And that is literally what my plan is based on over here. I mean, to sum it up, yes, I have so much, like, I am very privileged. And I think that it is very important for people to recognize that privilege, because it makes me realize how much I have to give back and how much like how lucky I am to be able to do this. And how I want to spend my time working to work a different way of doing things where not only a select few are given the space for these experiences. I think that these experiences should be for everyone. People need to see that it works, see that it is something that is not a pipe dream. That people who go through educational environments like this are not, you know, like these kids who don't know anything, and they can totally be a part of contemporary society without a problem. They just have grown up differently. And they have the agency to make those decisions about how they want to spend that their life. And it's not to say that, you know, going to traditional school is bad, because maybe for some people, that might be the best thing. And that's okay, as long as it's their decision. For some of my peers, it was the correct decision because they because it was something that they wanted, or that was something that they felt that they needed. And it was a decision that they made themselves. And I think that honoring those decisions that people make is also very important. I have been through an education that not everybody can financially afford, or even emotionally. I think that even if I had all the financial resources in this world, I wouldn't be where I am today if I didn't have that emotional support. And I think that sometimes we forget the importance of that. And I think that having that is also such a privilege, almost more of a privilege, no more of a privilege for sure, than that financial security. Like I'm not saying financial security is not important, but I think that they come hand in hand, like this community that I keep on talking about is just so amazing to see how people just like, come together, and like, just work together to just achieve whatever we want. And I think that that is just like the most wonderful way to do things. Like, if, for example, our homeschooler collective community needs funds for whatever, we organize dinners, where we spend weeks working really hard. So it's not only the adults and the parents that are working hard, it's the kids as well. It's been really, really hard to set up the space, create like, a beautiful aesthetic. We get cooks, we and then everybody serves the food together for a weekend, and we earn money that way, you know, that's how we raise funds, for whatever reason, it might be, hey, someone in our community is sick, and we need to raise that money. Or it could be, hey, you know, like, this is this is a resource that we need. And for that, you know, we need to come together, pull in our skills, and do this. And I think that that is a gift in itself.

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CM: Obviously, Ara is incredibly passionate about progressive ed and shares so many fantastic points here about creating an equitable system. There's two I really want to highlight. One, there's an obvious risk when it comes to thinking this way. We're convincing parents, students and the community that a non traditional pathway will still allow for success, especially monetary success. If one's family struggles every day to put food on the table, the last thing they want is for their child to be disadvantaged or potentially set up for failure down the line. We need to constantly invite parents into discussions on what progressive education is and how it will help their child succeed in life. And two, there is certainly a political overtone of our emerging education system. After all, education can't be separated from politics. Personally, I don't see how a public school system could ever thrive no matter the pedagogy without ample support of its children at home. Teachers should not be expected nor need to donate their clothes to lacking students or worrying about snacks for their hungry kids. It's absolutely absurd that the richest country in the world is dealing with such problems. Public education cannot ever reach its goals without an ample support system for those born into a disadvantaged position. Products such as free healthcare or free college tuitions or expanded welfare provide families with the capacity to take more assumed risks with their lives. And that being said, risks are what cause innovation and creative pursuits to happen. We can't have progressive education at a national level without solving these root problems that are incredibly serious and taxing. Finland is well regarded as one of the best education systems on earth and it is very progressive. It also has one of the lowest homelessness rates in the world, near the top rankings in gender equality. It has a massive safety blanket for those sick or mentally ill, it has an incredibly transparent government, and education is considered a right for all. I mean, the happiest country in the world that enjoys an amazing education system didn't get there by just building new schools, even pedagogically aligned schools. It got there by establishing an equitable society at large that benefits all children.

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Tania Mansfield: Good morning, my name is Tania. I'm currently working at the International School of Ho Chi Minh City. We are an IB school, we have three programs here, and my role is PYP coordinator. So I support teams and learners and I'm part of the leadership team, basically looking after curriculum and ensuring that we're honoring the PYP, which is the primary years program. I'm actually a third culture kid, so even though I have a New Zealand passport and my family are now back in New Zealand, I've lived my whole life in Asia. So I was raised in Hong Kong and did a little bit of traveling, as everyone sort of does throughout Asia, and then came back to Hong Kong, work in international school there, and then I moved to China, to Shanghai for 10 years, and after Shanghai we moved here to Vietnam.

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CM: Tania Mansfield contacted us wanting to share the fantastic stories of the International School in Ho Chi Minh City, Vietnam.

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TM: So our mission statement is actually based on a book, The Culture of Achievement, and it is very aligned to the IB mission statement, which is to build holistic learners that are giving back to the community. It's also about global mindedness in that whole child, so not just academics, but also those that have those, you know, everyone's calling them soft skills at the moment, but those have those people skills, soft skills, are able to communicate, those critical thinking skills, are able to problem-solve, creativity and confidence, things there. But our program as such, as I said earlier, is very much inquiry model and very much student-driven. So we may start with a big conceptual understanding, but through our provocations or prior assessments it's the students' interests and the students' contexts that drive our teaching and learning here.

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CM: So all of these awesome things are going on in Vietnam, and sorry for my ignorance on the matter, but when I think of Asian-centric education models in China, Korea, Japan, I think ultra-traditional, you know, places focused on doing tests, it's not really experiential. Given that you're an international school, does that make things different?

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TM: Our program is very transdisciplinary. So it's that idea of catching butterflies, you know, that there's language within everything, there's maths within everything, there's science within everything. And so really trying to ensure the learning is authentic and it's contextual and it makes sense. You know, nothing's standalone or in a silo, it's all connected learning there. We don't, yeah, actually if you walk around our school here at international, it'd be hard to find a desk. We don't have desks, we have very, very, very flexible learning spaces. You know, our young learners love to crawl into little cubbies and make little tents and we have cushions and bean bags and there are tables of course to work on, but no desks up and very much a flow model. We don't test as such, of course we do some diagnostics and some benchmarks to see where learners are, but we may go about them in different ways. It's not always a paper test, sometimes it's a conference, an interview, sometimes we might do a quick reading assessment. A lot of it's through observation, through a lot of anecdotal notes and documentation. And then towards the end of all our units, there is a so what, I guess, you know, so you've learned all this so, so what, and we're watching to really see how are they applying their understanding, how are they using their skills, and what knowledge have they obtained and I'm happy to share. But also from that comes the confidence and the creativity and the collaboration and things going on there. So no, I know exactly the schools you're talking of in China, that's not us at all.

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CM: And how do you go about assuring parents that your model is going to work for them?

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TM: Our admissions team work really, really hard to educate and inform parents as they're doing their tours and coming to us, because this is not for everyone. And if you're going back to, like example, our Korean parents, if you're going back to Korea into that traditional education, you know, they want to make sure they're doing the best for their children. Some are coming to us because they want English, they want English as the language of instruction. But also the International Baccalaureate itself has a very strong reputation. We have an incredible head of school, who is very research based and has a number of parent forums and parent meetings discussing this is the future of education. This is why we don't learn the way that we did when we were at school. We also host parent workshops, you know, this is how maths learning has changed. This is how we now, you know, reading's not a race, all this, so that schools do all around the world. Because we have a transient community, we have parents coming in and out all the time. So we're working really hard at educating parents as well and supporting them in their understanding. And it's really important that we have that relationship and supporting our parents and their understanding as well. You know, I really love that idea of parent workshops to actually do experiential education, to teach experiential education, something that's really lacking from teacher PD as well.

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CM: Could you go into detail on what this all entails?

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TM: Yeah, so we try and model what happens in the classroom, so they understand what their children are going through each day. So traditionally at the beginning of every year, it's welcome to the PYP. What is the PYP and unpacking elements, but our sessions are very interactive and we warn them of that. You know, you're going to be working in groups or in pairs, we're requiring discussion. We might send you on a quick inquiry hunt around the classrooms that where can you see these elements in action. We might provide you with a little, I don't want to use the word homework, but you know, a little home study. So you've learned this is so what, how you're going to apply this, what are your next steps type thing there. Our maths workshop, we introduced Joe Bowler and her research and you know, a lot of our parents were educated. So here's some reading if you want to know more and some resources. And then we just actually played. We played maths games and we played card games and we played inquiry and we had gamification set up and really just trying to highlight to them all the skills that are involved in that, all the maths understanding and the development there. So we're about to next week host one on creativity. We're inviting parents into our fab lab to how do we use technology, how do our children use screen screen and some of the apps they've got. Art department is setting up a number of stations on different media that we can use to explore. And again, because parents didn't have this in their own schools, but this is what their children are using every day. One of the gentlemen here is introducing scratch and coding to parents and that was a really big hit last year. I think they think it's this big mystery. And of course when they actually sit down and start playing with it, it's not, it's actually wonderful. And then they've got that connection with their kids at home as well. So yeah, we try and try and mix it up, but our workshops, we do tend to model how we, how we work within our classroom walls.

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CM: As a result of these experiential practices, as well as just caring more about the human nature of children by letting them play and socialize, what do you see as the greatest change for your students?

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TM: So we have, our school has two year olds, two year olds all the way through to 12 year olds in our elementary school. And then they go to secondary, which is across the road, which is also IB. I see here just such difference in independence, in responsibility, but I think the biggest thing is relationships, relationships with the adults in their lives. I mean, I've just, before this Skype was just upstairs playing knockout with a group of grade fours in basketball. I lost terribly, but that's okay. But you know, it's just that they see you as a partner in learning and you're there to support and help. And us as the facilitators were very strong to say, I'm not the expert in everything, but let's go and find out how can we go and do that together. The thinking, and we do get a couple of kids coming in who are not used to our program or inquiry as such, and you see the frustration that's like, just tell me how to do it. Just tell me what you want. We have to step back and say, well, it's not my learning. So, you know, you tell me how you'd like to tackle this and who else is around here to help and support you. The collaboration and working together, we're blessed to be in an international environment that we have, you know, you watch children, they're just magical, you know, that there's no, well, you're from Korea, and I'm from China, or you're from New Zealand, and I'm from UK. We're just learners, so that crossing cultural is so natural, supporting each other and helping and also understanding that we have, we all have strengths, and we all have areas to develop, and that's all okay, you know, and so supporting things like that. We do host three-way conferences, and we've done that for years. So our parents, students, and teachers are part of the triangle, and it's the students that pretty much lead that conversation. There's already been a conference with teachers about goal setting, but our goal settings tend to be about those skills. In our PYP, we have five skill sets, research, social, communication, thinking, and self-management, and so we tend to focus on them for goal setting, but it's the, even our five-year-olds are leading. So what are your goals for your next semester? Well, actually, I've nailed my self-management skills. I'm doing really well there, but I'd like to work on my research skills and develop my reading through that or my web searching or things like that, and then, of course, the parents have their say on how they can support those goals at home, and then the teacher compliments. So it becomes a triangulation there, but I think that's what you see. You walk through our school here, and it's a buzz. There are children everywhere. There's learning everywhere. We're very much about, well, where would you like to go? So they're breaking out into corridors. We have lots of breakout spaces and things there, and I think there's that culture of trust throughout the school, but then there's also that responsibility. You've made this responsible choice to go there, and, yeah, and it's your learning.

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CM: You know, what strikes me about what you just said is how ubiquitous it is to what's going on in the United States, and I presume the world. Kids are kids. Obviously, there's cultural differences, and those are magical things, but our education systems can have the same transformational effect no matter where it's placed because progressive ed is just natural, organic learning. On another note, a hallmark of good experiential learning is reaching out to the community. How does an international school expand out to the local region?

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TM: To be honest, this is actually one of our strategic development goals for us as a primary school. IAP has just been through a five-year review, and what's come out of that is more guidance on action, what we call action of learning, and they've separated it into five facets. So we've just been doing that as our own inquiry as educators, and that's something that we've highlighted we'd like to focus more on next year. We try really hard to not put a whole load of doom and gloom on our seven- and eight-year-olds. So they can't save the world, and they shouldn't. It's not their responsibility type thing, but go back to, but what could you do? And basically, we look at those concentric circles, starting with self, starting with our community in our classroom, and building out from there. We are situated in District 2 in Ho Chi Minh, so it's literally a little 5K circle, and it is an expat hub here, but very much our kids are part of the community. The secondary school we have here at Ishmak, they are definitely more connected to some of the NGOs and the charities and connections outside there. But on the other hand, one of our Studio 5 kids working with one of the TAs, he was looking for some upcycling, recycling-type project, but he wanted it to have meaning. He said, so we collect this cardboard and so what type thing. And then chatting with our teacher assistants, who are Vietnamese, explained that well, actually our cleaners will collect that cardboard and sell it to recycling to earn extra cash. And so he did a little bit of inquiry and investigation and used language skills to interview and support. And then, so then all of a sudden, it wasn't just about collecting cardboard, it was actually supporting our cleaners here so that they could actually have that extra income and so things. So it just became a more focused type thing there. And our elementary school, we'd rather that was happening, rather than looking to five kilometers down the road when in fact there's people right here on our doorstep that could do with our support. We recently started an English community club here on a Saturday, which is to support our trainers, our guards, our maintenance staff, because we've realized that English is their next step in their career and things there. And it's our kids that are running it. I mean, we turn up and I have this incredible grade three boy, Kian, who turns up every Saturday in uniform and is supporting. And the English is one thing, but the connections and the relationships that are happening between the children and our staff has been incredible. So it's those sorts of community connections. We are very lucky. We do a lot of field trips. So we have just down the road, a family garden, which we took our kindergarten children to last week. And they're talking about our native Vietnamese plants and how we can build a more sustainable world and how you don't need a big garden to do that. And so those connections are there. But at that level, it tends to be more teacher led initially and then see where the children take it.

CM: Recently, you decided to shift to a much more self-directed approach based on research surrounding child development out there. What has that been like?

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TM: We are a progressive school and that is led by a head of school. We're extremely fortunate to have a head of school that is a thinker and a researcher and a provocateur and always asking. One of the buzzes that is around at the moment is the model of self-directed learning here. We piloted that last year, but it was actually 18 months of discussion and design and things like that. The original idea came because of this discomfort. We knew something was wrong with education, as you say, people were talking about it. Dewey's been talking about it for forever. And so enough talk time for action, but what do we do and how do we do it type thing. So our current principal and my predecessor went off to a conference and the conference learning too, it really does spark, you know, what if you had the world, what would you do? So we were looking or they were looking at the research, you know, things like Google with their 80-20 time project-based learning, golden hour, there's lots of different things like that. And of course, all the research we're showing, well, actually they're more productive and more creative in that 20% than they are in the 80% type thing. So the what if was, what if we flipped it? What if we did 20% was, you know, the must do's and the 80% was what you could do type thing. So it came back to our head of school and this was thrown around for 18 months in design. And so what were the barriers to learning? And of course our timetable was a barrier, our model of one teacher to 22 kids was a barrier. How can we get children connected with more experts, with more facilitators, with more adults and things there? So last year we piloted what we termed Studio 5 and we renamed it Studio because we wanted that flow of choice. There are a lot of stumble trips and a lot of reinventing along the way because it was all about the kids and everything's wonderful in theory until you throw learners into the mix. And so halfway through the year, I think we all had a ha, or the team did. The team had a massive ha and we said, well, what if the children just had choice? What if they just learned what, we kept trying to fit things into boxes and it wasn't working. It wasn't, just wasn't working and everyone was uncomfortable and it just was awful. So we said, well, what if we just let go of the boxes and the kids just chose what they wanted to learn. So we do have literally Sam in Studio 5, he's really interested in shoe design. So he's off there learning about shoe design. He's connecting with experts in the community. He's talking to our tech and our art team about design. He's organized a couple of field trips to the Nike factory down here because we have a parent connection and he rethinks that. So that's been his, we tend to do six weeks, things like that, and then we take it public. So now you've learned this, how you're going to share it and there's different ways to take it public, things like that. And then we have a conference, I mean, we're conferencing all the time. We have our children organize their own schedules. So the only things we have blocked off are the specialist lessons, the art and the music, and we're working on getting rid of those too. So they have a list of must do's, must do's, should do's, could do's and want to do's. So some of the must do's might be, you have to conference with your advisor today. You have a commitment that you have to meet and things like that. So they schedule when they're going to do that through the week and how they're going to do that. As they get through to this end of six weeks, that's that conference. So is there more to go? Is there more to do? Are you still interested or would you like to pivot? So they term that the pivot or persevere, you know, someone like Sam would go, no, I'm good now. I've learned what I need to know. I'd like to know. And to be honest, something that started as a joy is becoming a bit boring now. And my friend over there is designing his own online game and I'm really interested in that. So I'd like to go, sorry, I'd like to go and learn more about that. So that's his next inquiry or project and things like that. It sounds a bit free and loose, but there's accountability the whole way. There's accountability all the way through, but they're 10 years old. So what happened today? So we meet at the beginning of every day and the end of every day. So what happened today? You didn't meet your goals. Why not? Well, you know, I sort of got distracted and I was off here and then my friend designing the game, you know, took up a lot of my time. Okay, so what are we going to do about that tomorrow? So how can we support you? What do you need? What can you do for yourself? How can we support you? And things like that. So there's always that check in and remembering all the time they're 10 and 11 years old. So this model has now permeated its way through our whole school. So Studio 4 have very much got the same. It's not quite as student directed. However, there's a lot of agency and agency is termed as our learners having voice and choice and ownership of their learning. So as we design learning engagements, there are very big conceptual understanding which allows learners to have that choice and voice and also work out how they're going to learn, where they're going to learn who with and what they're going to do with that learning and things that all the way down to even our grade twos have studio time where they plan their own days. In fact, that was our unit on time. And so that was their provocation. So you have today and because time's a really abstract thing for grade twos who are seven years old. How are you going to plan their day? A day seems like a long time until you they look up and realize they've missed recess because they didn't plan their day. So we scaffold it all the way through there. But just so much connection, our early years who are early explorers, they are four years old and below, there is a model of flow. So looking at the ratio, Amelia inspirations, and they come together in the morning. And then again, there's this choice, there's voice and choice and ownership. Again, there's conferencing. So it might be, you know, Jin Ho, I've noticed that you're always playing with the blocks. Should we try something else today? And we go, no. Okay, well, then let's talk about what you're doing with the blocks. Or we might go, yeah, what's your idea? Or, you know, but to be honest, it's not us that sparks them as their friends and their friendships and things there. But again, documenting as the learning is happening all the time, that documentation is just so important and our role as observers and supporters. And really, I know our early explorers, teachers, educators are desperately trying not to get in the way of learning. It's really hard not to interfere and just be there when the children are asking for support or help and things that. There's lots going, we're very excited. And we have a culture here of educators of thinkers, they are always looking for that what if. So what if we mix it up a bit? What if we do that? So these are our PYP parameters and guidelines that we have to adhere to, but we're also a little bit proud of the fact that we're slightly rebellious and, you know, that's just paperwork and we'll find a way around that, but, you know, we'll make that work because the learners and their learning as grade threes have what they call skills studios. So the learning will happen. And again, within their learning is voice choice and ownership. And then at the end of the learning, the teachers go, so what? So you've learned all these skills, you have all this knowledge, you have this conceptual understanding, you have a week to do what you'd like to do with it, what are you going to show us? And so that's the week they plan the whole schedules, who they're going to work with, how they're going to show and present it. And really, it's that that transfer and application of PYP, we call them approaches to learning those ATL skills that they've been developing through the unit.

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CM: And what have these changes been like for your teachers? I know for me personally, a systemic shift at that level would be inspiring for my practice, but for some, that could be rather scary.

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TM: So with our PYP review, the global review, this big word agency has come out. And so even though we were playing with it, they've now concreted for us. And so it's given us sort of more permission, which I guess we needed, and our parents needed to see it written out, which is fair enough, you know, type thing. But your role as a teacher changes, and that's what we're really trying not to use that word teacher, we're not the experts at the front of the room, we're not the fountain of all knowledge. But we get a lot of things, questions on how do you plan? And it's like, well, it's, it's not the same, it's not the same model. So our roles change completely. I say to my educators all the time, it's not our learning. So we need to stop. And we need to wait and see where the learners take it and where their questions or their interests go. So where we don't, you know, I've been in traditional models, too, you know, I'll sit down and I love my color coding in my organization and things like that, you know, I've got my six weeks all planned to the T, even before I've met the kids sometimes, it's not like that at all. So we have a provocation, or we have a learning engagement, which invites our learners in, and then we stand back, and we watch and observe them, we tend to meet all the time, but we meet after school during our release time, things like what do we see? What do we think? What are our next steps? Who needs what? And things that so it's a responsive model, rather than a planning model. So just that the focus changes, the mindset changes. And yes, it is, it is still hard work, but it's a different sort of intensity at a different level. I think the mindset and your your attitude and approach to children and our learners, and it goes back to Rocha Amelia, that this is this is a person, this is a person and respect for the individual and the person. And that changes your whole conversation with the child, it changes, you know, some incident during lunch is not suddenly the adults in charge. It's like, hey, guys, what happened here? What's going on? And that culture of respect throughout the school for all our whole community, including our parents, too, they're very much a part of our community to really does help bring us together as a partnership and and build those relationships throughout. We have we have struggled people visit all the time, which is wonderful. Always doors open, always visit. And they said, but where's the learning and because the maths always comes up, where's the maths? So we know that it's embedded in everything and things, but so we're working really, really hard on mapping where it does happen and tracking it and trying to fit it. You know, we've got one hundred and twenty children in Studio five trying to track and map one hundred and twenty individual units of inquiry is a challenge and we continue to really do continue to struggle with that. How do we do it authentically so it doesn't become busy work? And I certainly don't want to get in the way of the flow of learning. And I don't really want my educators also spending a lot of time on paperwork when they could be using their time and energy supporting learning. So I'm that's my role and I continue to struggle with it. I'm trying to see if there's some magic app out there or something that will will help us do that. But if there's a will, there's a way. So maybe one of your listeners knows the one that we can we can go in bed and go.

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CM: You know, it's awesome to hear about all the cool things going on there, especially from another country's perspective. I hope the progressive continues to spread because of messages like yours.

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TM: It is. And there is it is. Twitter is wonderful. And there is it's really great to to hear and to see that there are more and more people and the fact that we're doing it all in different ways so we can all learn from each other's experiences. We're very careful to say this is not a cookie cutter model. Everything is is dependent on our learners. So what it may look like last year is certainly not what it looks like this year because we have a different cohort. We have different facilitators. We have different spaces. But, yeah, we've got connections through Twitter in New Zealand, in the States, in Australia and throughout Asia. The International Baccalaureate Network is very strong here in Southeast Asia. And a lot of people are having a go, letting go, really. And I always say, you know, one's going to bleed, you know, just have a go and, you know, might just end up in pure joy, you know, it's wonderful to see. Now, for something way different for me on the Human Restoration Project, given the setting, the audio quality might be a little bit dicey.

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Ariana: We ride on them to honor the children and then we put them in bins to keep them safe. We're going to put them in a plexiglass-shaped bandage and put them in the Museum of Tolerance.

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CM: This is Ariana, one of Lisa Liss's many elementary school students working on Project Bandage, a collection drive of bandages to artistically express the loss of life during the Holocaust. Essentially, students engage with community members, locally and globally, to collect these bandages and discuss empathy, altruism, and the history surrounding the event.

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アリアナ：そう感じたし、嫌いになるのは良くないってことを学んだような気がする。そして、そうあるべきではないし、やるべきことであってはなりません。なぜなら、いったんそれを実際に表現すると、それはちょっとお腹がいっぱいになり、それを続けたいと思うだけで、習慣になるからです。そして、他の人たちは、ああ、私にはそれだけの価値はない、私はここにいるべきではないと感じるでしょう。だから、いろんなことにつながりかねません。

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CM: リサはこのプロジェクトを2008年2月に始めました。彼らはこれまでに100万枚以上の包帯を集め、アンネ・フランクや生存者に関する本の制作から演劇の上演まで、さまざまなプロジェクトを行ってきました。これがディオンヌが包帯を集める方法を説明しているところです。

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ディオンヌ他：これまでに50州すべてと11か国から連絡がありました。これを聞いてくれたすべての人が1000枚のバンデージを送ってくれれば、150万という目標は達成できるでしょう。現在、さらに30万人必要です。ええ、今は包帯が100万本と20万本あります。それらはすべてぎっしり詰まった浴槽に入っています。

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CM: 見ていて本当に素晴らしい光景です。文字通り、ホロコースト中に殺害された人々を表す包帯が描かれた箱が次々と入っています。

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生徒：これから何ができるかを話している別の学生がいます。彼らは、高さ6フィート、幅4フィートのディスプレイケースに乗せられます。そして、リズさんが数字が何のためにあるのか理解するのを手伝いました。アンネ・フランクについて多くのことを学んだので、4フィートは亡くなった4人のフランクのためのものです。アンネ・フランク、マーゴ・フランク、彼女の母親、そしてオットー・フランクでした。ホロコーストについてはすでに多くのことを学んできましたが、学校はまだ終わっていません。そこにいた人たちは本当に本当に痩せていて、まるで骨が細くなっていることを学びました。この一人の男が動いているビデオを見ましたが、彼の肩があんなふうに上がっているのが見えました。そして、骨、肋骨、膝蓋骨は、ああ、歩く骸骨みたいだった。そしてリズさんは、アメリカ人が解放されたとき、文字通り歩く骸骨のように見えたと言いました。これは彼らが見たと思っていたものです。そして、食べ物とかを持ってきたときのように、食べ物を持ってきたのです。生き残った人もいれば、食べ過ぎて胃が爆発して死ぬまで生き残った人もいました。

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CM: 大局的に見ると、このウェブカメラの周りには7人の学生が集まっていて、彼らは皆、このプロジェクトで何をしているのかを分かち合うことを期待して待っています。しかし、私の次の理論的根拠は、「学生がそんな深刻な話題について話すべきなのか？」ということを考え出すことでした。そうすべきだと思いますが、世の中には学生、特に若い学生にこのような深刻な話題を課すことを恐れている人がたくさんいます。そんな暗いことを学ぶことについてどう思うか聞いてみた。

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学生：基本的に、ヒトラーはこの人々を嫌っていました。宗教や外見のせいで、彼は基本的に、これらの人々を中に入ってきて殺したり、死ぬまで働かせたりしました。ですから、彼らのようにホロコーストについて学ぶのはとても良いことだと思います。

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CM: はっきりさせておきますが、ネットいじめは皆さんが心配していることですか？

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学生：はい。これは非常に深刻な問題になりつつあります。というのも、あなたが誰かについて何かを推測しているからでなければ、あるいは研究されたくない情報を持っている人がいるような情報を持っているからでなければ、大丈夫だと考える人がいるからです。それは永遠にそこにとどまります。投稿を削除することはできますが、他の誰かがそこに行ってスクリーンショットを撮ったり、見つけたりして、再投稿したり、友達に見せたり、いいねしたりすることはできますが、それはただの反省です。うん。

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CM: 体験教育は、ホロコーストという非常に重要な話題だけでなく、寛容や共感など多くのことを教えてくれます。そして、この子供たちもそれに気づいています。こちらがリサです。

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リサ・リス：世界中の新しい人々と出会い、さらに数え、たくさんの計算をするのはどうでしょう。150万個入るコンテナの大きさを計算しなければならなかったからです。そして、私たちは多くの計算をしなければなりませんでした。文字を書くときには、数え直さないといけないので、数え直さないとゴミ箱には入れません。そういうことはたくさんあるけど、たくさんの人に会ったこともある。生存者から聞いたことがあります。有名人、数人の人から聞いたことがあります。

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学生：私たちは人々を見て、ビデオを撮りました。彼らの親戚の何人かはホロコーストの生存者でした。そのうちの一人は実は彼らのおじいちゃんで、アウシュビッツから生き延びるためにアウシュビッツ出身だと言っていたと思います。そしてエリー・グロスはアウシュビッツを生き延びたので、私は彼女に手紙を書かなければなりませんでしたが、返事はありませんでした。私たちのプロジェクトの一つは、実は月次プロジェクトがあるからです。最初のプロジェクトでは、ホロコースト生存者に手紙を書いたり、手紙を書いたり、メールを送ったりして、そのことを知る必要がありました。私の名前はインガで、彼女は実際に生き残りました。彼女がどこで生き残ったか忘れましたが、彼女は生き残りました。

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CM: 最終的に、この作品はロサンゼルスのミュージアム・オブ・トレランスに寄贈され、皆さんも子供たちの作品に貢献することができます。

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学生：ウェブサイトは私たちのプロジェクトのウェブサイトで、カウントダウンがあって、バンデージの写真があって、100万枚目のバンデージがあるんですね。私たちの壁画があって、グーグルのwww.bandageproject.comにある壁画は、すべて小文字です。

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LL: 私たちはたくさんの助けを得ました。私たちはたくさんの助けを得てきました。なぜなら、もし助けがなかったら、ここにたどり着くことはできないからです。私たち、何人かの子供たち、まあ、私たちと一緒に始めたほとんどの子供たちは、この時点で卒業しています。少し背景の話があると思いますが、私の教室には2人の男の子がいて、彼らは親友です。小さな黒人の男の子と小さな白人の男の子です。そして、彼らは手をつないで一緒に走り回ったり、何でもしました。そして、彼らが私の教室にいるのと同時に、私の元生徒の一人が戻ってきて、彼は地面を見下ろしながら私に話しかけ続けました。そして、「どうしたの？」と思いました。何が問題なの？そして彼は「ああ、さあ、リスさん」と言いました。知ってる？それで私は「いや、分からない」と言いました。そこで私は彼に、別の人種の友人について尋ねました。そして彼は言いました、「リスさん、ギャングは多文化じゃないから。それで2つのことが分かりました1つ目はギャングで、2つ目は人種差別主義者だそれで、二人の学生であるキャメロンとサイモンを見て、「こんなことにならないわけにはいかない」と思いました。そこが私が本当に推し進めたポイントでした。小学校について言ってるんだけど、ほとんどの小学校はそんなことはしないけど、私はちょっと頭がおかしいんだ。それで、その時点ではずっと教えてきたと決めましたが、その時点で、私はあきらめないし、辞めるつもりもないと思いました。だから私はいつもそれを推し進めてきたし、校長が気に入らなかったり、文句を言われたりしたけど、大事なことなんだ。だから、重要なことだから、彼らに知ってもらいたいし、続けてきた。

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CM: 繰り返しになりますが、これは深刻な問題に取り組む小学生を対象とした、寛容を促進する体験教育と実践です。生徒は自分の学習内容を表現できるだけでなく、書くこと、世界とつながる読書、社会科、数学を学ぶことができます。そして、彼らはそこにいることにワクワクしています。生徒一人一人が、自分のクラスと自分たちが行っている目的のある仕事がどれほど好きかを伝えました。進歩教育は、大きくなってからやらないといけないものではなく、幼い子どもたちにとって意味のあるものです。繰り返しになりますが、bandageproject.comにアクセスすることで、リス夫人のクラスが目標を達成できるよう支援することができます。アンネ・フランクの90歳の誕生日である2019年6月12日の締め切りに間に合うように寄付することを検討してください。これまでポッドキャストを聴いていただきありがとうございます。皆さんのサポートと関心に本当に感謝しています。私たちについてもっと知りたい方のために、オンラインで無料のリソースをたくさん用意しています。さらに、ここで話していることすべてを裏付ける研究記事や本をまとめています。それはhumanrestorationproject.orgで見つけることができます。ポッドキャストが素晴らしいと思ったら、iTunesなどでレビューを残したり、ソーシャルメディアで声をかけたりすることを検討してください。私たちが最も活発に利用しているのはTwitterで、HumesProでは各単語の最初の3文字が表示されています。批評も大歓迎です。改めて、ありがとうございます。それでは、グローバルな視点を統合することについて少し話しましょう。グローバルスペースで働いている教育者やグローバルな視点を持つ教育者から聞いたことがありますが、このような体験を自分の部屋で構築するにはどうすればよいでしょうか。幸いなことに、インターネットは存在しています。教室で意見を聞くのはこれまでになく簡単になっていますが、どこから始めればよいのか悩んでいます。エドテックは革命を起こすこともできますし、伝統をより良くすることもできます。私の意見では、素晴らしい機会が2つあります。まずは、breakawaylearning.orgのコリーン・マセニックです。

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Colleen Mascenik: 私は開発経済学のバックグラウンドを持っており、世界銀行で18年間中央アジアをカバーするいくつかの地域で働いていました。最近では中央アジアにいます。しかし、メコン地域、東ヨーロッパ、ウクライナもあり、東アフリカと西アフリカでも仕事をしています。私の仕事では、金融システムとビジネスを可能にする環境に焦点を当てていました。しかし、私の教育への関心は、もっと個人的なことから始まりました。私には5人の子供がいます。私たちが住んでいたさまざまな国で、彼らのニーズに合わせて最高品質の教育を提供したいという願望から、ホームスクーリングを始めました。しかし、私はフルタイムで働いていたので、伝統的なホームスクーリングは追求しませんでした。それはアウトソーシングされたようなホームスクーリングでした。チームで一緒に座って、それぞれの子供たちが最も興味を持っていることについて話し合うようなものでした。そして、これは6年生か7年生の頃に始まりました。これは探索的なスタートです。一番インスピレーションを与えるのは何だと思いますか？あなたにとって何が自然だと思いますか？そして、ほとんどの時間を、ちょっとした微調整をしながら集中して過ごす学習計画を作成するには、素晴らしい本を読むべきです。ソクラテスを読むべきです。君はプラトンを読むべきだ。君は聖書をある程度理解すべきだ。君は計算能力と数学をある程度身につけているべきだ。しかし、実際には、彼らが14歳、15歳、16歳になるにつれて、彼らにとって最も興味深いことに専念する時間がますます増えています。そして、私がそれぞれの都市で行う方法は、地元の大学、アカデミー、研究機関に連絡して、お金を稼ぐことに興味があり、家庭教師やメンターとして私たちのアパートに来てくれる、流暢な英語を話す学生を見つけることです。こうして私たちのアパートは、一日中若者が入ったり出たりするこのサイクルになり、子供たちのための小さな学校のようなものになりました。時間が経つにつれて、私たちがあちこちに移動するにつれて、私たちのお気に入りのいくつかは同じ都市にはないでしょう。そして、彼らはスカイプ、メッセンジャー、Viberで接続していました。そして、ペイパル、ウェスタンユニオン、マネーグラムなどで支払います。その過程で、タジキスタン、ラオス、カンボジアのいずれであっても、制服を着て非常に短い公教育の日を迎えようとしている子供たちの学習経験と、私が子どもたちの現場で見ているものとの間に大きな違いがあることに気づきました。この制度自体は非常に真剣に受け止められているように見えたが、ほとんど成果を上げていないように思えた。特に10代の頃は、修了証書を取得したり、国のカリキュラムを修了して国家試験を受けて国立大学に進学したりするための動きを最後までやり通すという非常にシニカルなプロセスのように思えました。しかし、教育の真の内容はどこか別の場所にあるようです。世界銀行での晩年、私は成人教育とマイクロクレジットに関する成人の行動変容に取り組んだ。そして、成人教育から得た教訓の多くは私の心に響きましたが、ティーンエイジャーとの違いが改めてわかりました。そして、おそらくあなたもこれについて読んだことがあるでしょう。成人教育の分野では、教育を通じて成人の行動を変える範囲がどれほど限られているか、多くの成人を部屋に入れて、パワーポイントのスライドをオンにしたり、話しかけたりするのがどれほど効果がないか、という意見が一致します。それに比べて、教えられる瞬間を求め、社交的で楽しいものにし、単にデータをアンロードするのではなく、学習内容が学習者にとって関連性があり、すぐに適用できる機会を探す必要があります。

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CM: Breakaway Learningは、生徒や教師が世界中の人々とつながり、基本的に彼らがやりたいことを何でも学ぶことができるプラットフォームです。コリーンはこのことをこのように説明しています。

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コリーン：私たちのウェブサイトが目指していること。これは非営利団体であるBreakawayLearning.orgで、サイトを使用するための料金やサブスクリプションはありません。私たちは3つのことをやろうとしています。1 つ目は、カスタムの検索メカニズムを作ることです。これは、学生が興味のある内容を入力したり、何百もの教材やゲームウェア、チュートリアルサイト、電子ライブラリから自分に関連するコンテンツを引き出したりできるような整理システムです。そして、それを個人的な学習計画に組み込みます。ランディングページには、文字通り「なぜ学んでいるの？」と書いてあります。そして、自分が学んでいると思う理由を入力する必要があります。何があなたをインスパイアするのかって書いてあります。いつも気になっていたことは何ですか？学生は何でも入力できる場所です。その必要はありません。三角法に興味があるんです。そうかもしれないけど、私は自分の町の減量を手伝うことに興味があるんだ。妊娠中の妹を助けることに興味がある。なぜ各国が戦争をするのか知りたい。そして、学生が追求しそうなあらゆる種類のコンテンツが引き出されます。そして、生徒がそれを選んで日々の計画に組み込み、進捗状況を追跡して印刷可能なレポートを作成できるようにすることで、生徒だけでなく保護者や教師にとっても、個別学習がより組織化され、信頼でき、正当であると感じられるようになることが期待されます。それが第一の側面です。このサイトの2つ目の側面は、このチャットマーケットプレイスです。これは、私たちが最初に試みたが解散した会社のものです。これは、さまざまな経験や背景を持つ世界中の人々が、プロフィールを設定したり、通常20〜40分のチャットの料金を設定したりしているのを見ることができるマーケットプレイスです。チャットはViber、WhatsApp、スカイプ、メッセンジャーで行われる場合があります。また、価格は通常、セッションあたり2ドルから15ドルの間です。支払いはPayPalまたはZoomで行われ、一部の国ではMoneyGramまたはウエスタンユニオンが行います。また、非常に柔軟です。そのため、学生は実際にチャットプロバイダーと直接コミュニケーションをとり、会話のタイミングを設定します。また、会話は他の会話と同様に自由形式です。特定の形式に従っているわけではありません。そして、私はこれらの人々が家庭教師ではないことを証明しようとしています。彼らはただ魅力的な人たちです。これがプラットフォームの第二部です。そしてプラットフォームの 3 つ目の部分は、地域の学習クラスターが集まるマーケットプレイスです。ラーニング・クラスターとは、特定のトピックについて勉強したり、考えたり、話したりすることに興味を共有する少数の人々の集まりです。まずは、大人がクラスターメンターとしてプロフィールを作成し、自分の経験や経歴、どのような成果をもたらすかを説明するところから始まります。そして、カフェやオフィスのような場所に小グループを招集して、小さな部屋や空いていて空いている教室を共有することを提案します。私がこれについて言及する理由は、ブレイクアウェイ・ラーニングにはオフィスも私たち自身のレンタルスペースもまったくないからです。ですから、私たちがスタート国だったアフガニスタンとシエラレオネで始めたので、これらのクラスターは非常にアドホックなものでした。彼らはどこでも集まり、Wi-Fiや電気ソケットを少人数の学生グループと共有します。その後、ミャンマー、カンボジア、タジキスタン、ウクライナ東部にも進出しました。そして今、南スーダンとエチオピアのアディスアベバでの事業拡大に取り組んでいます。先に述べたように、学ぶべきことを本当に得られない教育システムから疎外感を感じている若者たちの問題が解決します。

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CM: はっきりさせておきますが、学生は基本的にBreakawayLearning.orgに行き、興味のあることを入力し、1時間あたり5ドルなどの少額の定額料金を支払って、タリバン下での生活からピアノのレッスンを受けることまで、何でも学びます。タイムゾーンと支払いの背後にあるロジスティクスを聞いてみました。

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コリーン：はい。ロジスティック上の課題が現実のものなので、あなたがそれを取り上げたのは良いことです。そして、それは教室システムに統合するにあたっての重要な考慮事項の一つだったようです。時差があるときに、どうすれば授業のタイミングを合わせることができるのか、先生たちは悩んでいました。そのため、午前10時に行われているアメリカの授業が、カンボジアでは東部標準時より12時間早く、午後2時にケニア野生生物局のナイバシャ・ケニアに連絡を取ろうとする授業でも、午前10時に行われている授業は、その日のかなり遅い時間になるかもしれません。また、教師が授業の代わりにPayPalアカウントを使用できない場合もあるため、支払いの問題もあります。また、個々の教師がPayPalの資金をどのように考え出すかを必ずしも解決することは容易ではありません。アフガニスタンのような場所への支払いや、クラスに代わってウエスタンユニオンの支払いを行うというより難しいケースもあります。そのため、ホームスクーリングやアンスクーリングの生徒にとっては、親が代行して支払いを手配する柔軟性がある方が、より簡単になりました。

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CM: 私の意見では、それは本当にチェックする価値があります。私のクラスには、さまざまなプロジェクトで興味深い人たちにインタビューしたいと思っている生徒が何人かいますが、彼らはすでに積極的にインタビューを行っています。ティーンは、高等教育における全く別の取り組みについても話したいと思っています。

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コリーン：これは完全にブレイクアウェイ・ラーニングの範囲外ですが、十代の教育に関心を持つ多くの皆さんに、十代の若者が目隠しをしたままここ数年経験しているような悲痛なフラストレーションを共有します。彼らは、もう楽しんでいないと感じているとよく言うでしょう。彼らは、学習は外部から応用されるものであり、狭い道を進んで行き、これらすべての門番の要求を満たさなければならないと感じていますが、個々の要求は生活に付加価値をもたらさないといけないと感じています。たとえば、SATでの生活に実際にどのような価値があるのでしょうか？そして、ティーン教育におけるトンネルビジョンを作り出すものの多くは、その後、単一教育機関の4年制学部教育への入学が期待されていることだと気づきました。それと同時に、私たちは変わりゆく時代に生きています。それは控えめな表現です。つまり、Udemyは約10年、CourseraとEDXはほぼ10年前から存在しています。私たちは、高等教育を個別化したり分離したりする可能性がある時代に生きていますが、文化的な想像力はまだそこまで達していません。家族や地域社会からの期待と、将来の雇用主は学士号を取得しなければならないと期待するだろうという考え以外は、完全に個別化された、束縛されていない方法で高度な学習を追求できるということです。それと同時に、学生ローンの総量、学生ローンを保有する人の数、そして生涯にわたって返済する人が急速に拡大し、40歳以上の学生が学生ローンを返済する人がかつてないほど増えています。ブルッキングスは昨年、2023年までに米国の学生ローンの40％が債務不履行に陥るだろうという調査を発表しました。現在、米国の学生ローンの 11% が債務不履行に陥っており、さらに 13% が繰延または猶予となっています。したがって、これは米国のすべての納税者が懸念すべき経済問題でもあります。しかし、10代の若者に話を戻すと、ティーンエイジャーの経験はすべて、18歳の誕生日にやるべきことは4年制大学に行くことだと信じることによって生み出される期待と負担に動機付けられているようです。ですから、これから起こりそうな金融危機を回避するためだけでなく、ティーンエイジャーが4年制大学に出願するという期待に真っ向から応じなければできること、なり得ることの隠れた価値を発見するために、4年制大学のアンバンドリングとアンブランディングを推進することが緊急に必要だと私は信じています。

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CM: アンバンドリング、アンブランディングはコリーンのアイデアです。4年制大学を基本的にアラカルトクラスに移行させ、学位要件をなくし、学習者に個別に焦点を当てるという取り組みです。この部分も含めて何度も行ったり来たりしましたが、ヒューマン・レストレーション・プロジェクトでは、このプロセスについて意見の相違がありました。当初、私たちはこのアイデアを大々的に宣伝し、それを中心に採用活動を行うつもりでした。大学時代にもっと公平で手頃な価格のシステムに移行することは、私にとって非常に理にかなっているからです。しかし、アンバンドリング、アンブランディングとは、公教育を終わらせることについての本を書いたブライアン・カプランのように、私が個人的に参加したくない空間で仲間を探すことです。アンバンドリングという考えは今でもしっかりしていると思います。ただ、現在のシステムをすべて廃止すべきだと言うほど急進的ではないと思います。私は公教育を廃止するという考えには道徳的に反対だ。はっきりさせておきますが、私はコリーンがそうだと言っているのではありません。私たちはただ、そのようなタイプの人々と一緒にそのような空間に関わりたくないだけです。とにかく、このイニシアチブで何ができるかについてのコリーンの説明です。

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コリーン：思春期から10代にかけて、大学が期待から切り離され、ブランド化されなかった場合、どのような逆の影響があるかを考えてみたいと思います。今の大学はきちんと整頓されていると思います。4年制のオールインワンの学士号がきちんと整頓されていることが、高校は特定の知識、内容を習得し、特定の項目を暗記して試験で出すという非常に機械的なプロセスであるべきだというトンネルビジョンの一因となっています。大学のバンドルを切り離してブランド化しなければ、それは恐ろしいことになる。散らかってしまいます。不確実になります。まあ、Airbnbに3か月住んでいて、インターンやボランティアになろうとしたり、このオンラインコースを修了しようとしている間に食料品を袋詰めして、そこで対面式のコースを受講したりすることもできます。ですから、確かに、親にとっても若者にとっても心配なことです。なぜなら、それは年ごとではなく、私が何をしているのか、どのように生計を立てるのかについて、毎月、多くの決定を背負わせるからです。しかし、一つには、バンドルを解除することで、人々は値札や手に入るものをはるかに冷静で冷静に見て、他のバンドルされていない製品と同様に、すべてを明らかにして、「今、これは本当に私に価値をもたらしているのか」と言うようになると思います。ここで特に重要なのは、授業料の全手続きにおいて、特に、複数の大学が競合する複数の出願の数ヶ月にわたる長い手続きを経て行われる場合、学生は授業料から得られるドル対ドルの価値の検討が実際には後回しにされるので、学生は参加することにワクワクします。しかし、ずっと厄介な状況では、人生でたどっている道に対するより多くの責任が肩にかかり、15歳か16歳になったら本当に立ち止まって考えるべきだ、まあ、この三角法の授業は好きではないかもしれないけど、二度とやらないかもしれない。もしかしたら、これで私の三角法の経験は終わり、本当に見てみたいのはX、Y、Zです。もしかしたら、私が本当にやりたいのは、ゾウの密猟を防ぐ方法を見つけることかもしれません。ナイバシャにいるケニア野生生物局の人と話をしていて、そのことについてもっと知りたいと思っています。もしかしたら、19歳になったらナイバシャでボランティアをすることになるかもしれません。そうすれば、プロセスが完全に逆になり、生徒が興味を持っていることから始まるプロセスに変わるでしょう。

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CM: 個人的には、私たちは皆、州の教育機関に無料の大学を提供するよう推進すべきだと思います。コリーンがここで説明しているプロセスは、最も倫理的な理由によるものではないかもしれませんが、大学のお金を節約できるので導入されると思います。彼らはおそらく、全員に4年制の学位取得費を支払いたくないでしょう。そのため、お金を節約するためにマイクロ・クレデンシャルを提供するでしょう。繰り返しになりますが、私は、子どもたちが人生でより多くの探求と学習の機会を得るためのあらゆる取り組みを支援すべきだと考えています。最後になりましたが、こちらはグローバル・クラスルーム・コネクターのベルーガのエヴァン・シュワルツです。

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エビン・シュワルツ：2年半ほど前にプラットフォームを立ち上げましたが、面白いことに、私の経歴は実際には教育面からのものではありません。私のバックグラウンドは、スタートアップテクノロジーの世界におけるソーシャル・インパクトです。私は何年もの間、ニューヨークでマーケティングエージェンシーを経営し、文字通り世界中のさまざまなNGO、組織、政府団体と相談していました。そして約3年前のこの時点で、真夜中の電球のアイデアが浮かび上がりました。世界中のさまざまな仲間と話していて、彼らは私に、ご存知のように、政治、ホームレス、飢餓、銃による暴力、伝統的な見出しなど、メディアで見ているようなさまざまな言葉で、アメリカで何が起こっているのかと尋ねてきました。そして、ちょっと考えてみると、彼らはアメリカにあまり興味がなく、人としての私に興味を持っているので、それについて少し考えて、考え始めました。ご存知のように、私たちアメリカ人は世界の他の地域をどのように見ているか、そしてご存知のように、メディアから指示され、特定の地域の特定のグループに認識を置いているかについて、考え始めました。それと同時に、妻と一緒にトロントまで飛行機で行き、そこで多くの時間を過ごしたことも忘れません。私たちが最初にしたことは、ニュースを見て、パリでのテロ攻撃で劇場が撃たれたこと、そしてほら、あの恐ろしい状況で、たくさんの犠牲者が出ているのを目にしました。そしてその両方の状況が、個人的には私の人生がまとまって、こう言ったんです。ほら、私たちはこの次世代の基盤を築くのがうまくできていないだけなんです。そうだね。そして、海外の友人との関係と同じように、共通の関心事でつながり始めて、そこから成長していくのと同じように、私たちはどのように改善し、お互いに種を蒔いていくのか。そして、この一夜にして解決策を作り出そうとする代わりに、教育において本当に変化をもたらすことができる業界は何でしょうか？そうだね。それで、ベルーガは本当にそのコンセプト全体から始めました。私たちのチームでは、エモーショナル・エクイティという用語を使っています。それは別の文化、宗教、人種、イデオロギーに個人的に投資することです。そして、その気持ちを込めて投資しました。そこでベルーガは、障壁を打ち破り、架け橋を築くために、世界中の子供たちにまず非常に社会的な方法でお互いについて学んでもらうにはどうすればいいのか、ということを始めたばかりです。しかしそこから、教育を念頭に置いて、どうすれば子供たちと協力して、今日よりも良い明日を実現するための理想的なソリューションを生み出すことができるのでしょうか？

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CM: ベルーガの仕組みは次のとおりです。彼らのウェブサイトにアクセスして、クラス用のポートフォリオを作成し、数人の学生にサインアップしてもらいます。すると、他の教室がつながろうとしている世界地図が表示されます。教師は、相手のページを見たり、さらなるコミュニケーションをリクエストしたりできます。そして、それが済んだら、Belougaの内蔵ビデオまたはテキストコミュニケーションソフトウェアまたはそれ以外の方法でコミュニケーションをとることができます。しかし、それだけではありません。

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ES: 私たちは実際に、お互いに会ったり、お互いの話を聞いたりするだけでどうやって進んでいくのでしょうか?つまり、私たちが実際に行ったこと、そして私たち自身も社会的存在であると同時に、私たちはずっとコンテンツ企業なのです。つまり、私たちにはソーシャル・イニシエーション・レイヤー全体があるのです。しかし、いったんそこに着くと、私たちは世界中を見渡して、「どうすればより良い世界を作るには世界を教室に持ち込むだけだ」と言いました。そこで私たちは、文字通りタンザニアのゾウ保護団体から、気候変動組織、太陽光発電機関、博物館、国連、ユネスコに至るまで、世界中のさまざまな組織と連携してきました。多くの教育省が、実際に現場で行っている活動をベルーガにも持ち込んでいます。そして、私たちはそれらをディープダイブシリーズと呼んでいます。ここにあるNetflixの小さなバージョンでは、これらの組織から生の素材だけを取り上げています。画像、動画、ケーススタディ、そして私たちのチームの教育者たちが、興味をそそり、現実世界の学習イニシアチブに触れ、共通のコアに立ち返る教育シリーズにまとめました。では、タンザニアのゾウは地球科学や音楽、芸術、歴史とどのように関係しているのでしょうか？そして最後にはミッションがあります。そして、私たちのミッションは、持続可能性と国連のグローバル目標に大きく依存しています。私たちは、こうした巨大な地球規模の問題を、自分たちのコミュニティに持ち帰り、学生や教育機関が個々に、あるいは世界中のクラスメートやパートナーと協力して、実際に変化をもたらす可能性のあるプロジェクトに取り組めるようにしています。では、あなたのプラットフォームの目標は、カリキュラムを構築することなのか、それとも教師がプロジェクトを作成し、そのカリキュラムを使ってより大きなグローバルコミュニティとつながることなのか？カリキュラムやシラバスのニーズに合わせてきて、「ねえ、私たちは古代ローマに取り組んでいて、ローマの教室とつながりたい」と言っている教師がいます。コミュニケーションだけでなく、ローマの教室でプロジェクトに取り組みたいと言う先生が他にもいるかもしれません。あるいは、先生がやって来て、「聞いてください。私たちはコミュニケーションについてそれほど心配していません」と言ってくれます。私たちはこのコンテンツを消費するつもりです。なぜなら、それが現実世界の学習イニシアチブに影響することがわかっているからです。そこで、私たちはBelougaが教師にとってできるだけ柔軟になるように作ろうとしています。年に1、2回ログオンする教師もいます。毎日ログオンしている教師もいます。ですから、それはテーマにもよると思いますが、もちろんテクノロジーの採用状況にもよります。また、テーマについても、私たちはおそらく言語や社会科を始めたのでしょう。歴史というのは、コンテンツを通しての話ですが、その学期では必ずしもそれほど期待していなかったであろう他のテーマにも実際にヒットすることができたのです。数学、芸術、科学などのグローバル教育、つまりSTEMとSTEAMは、私たちのプラットフォームでも非常に大きな役割を果たしています。ですから本当に教師が決めるようなものですし、理想的には生徒も好奇心と創造性を持っています。

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CM: そして、ベルーガは必ずしも動画プラットフォームではないという点でユニークです。メッセージを録音したり、チャットをやり取りしたり、他のクラスとFacebookスタイルの壁のように投稿したりできます。そのため、タイムゾーンと調整は少しやりやすくなります。個人的には、学生が自宅でのWi-Fiアクセスを好んでいて、12時間の時差があるため、ベトナムに簡単に接続できなかったため、過去に多くの問題に遭遇し、このようなプロジェクトを試みました。しかし、ベルーガには別の要素もありますよね？

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ES: ステージ2の早い段階で、バッジを高く評価する場所として教育ほど良い場所はないと気づきましたよね？そこで、生徒や教師にも、本当にリッチでオーガニックなコンテンツを投稿するよう促すにはどうすればよいか、ということに気付きました。それで、世界中の子供たちが「夕食にピザを食べる」と言うかもしれません。それは素晴らしいことです。それにはある程度の価値がありますが、ピザがどのようなものかを彼らに見せてもらうにはどうすればよいでしょうか？そして、ニューヨークからコロンバス、ロサンゼルス、そして東京までを比べてみてください。ですから、私たちの側から見ると、アクションは必要ありませんでしたが、基本的には学生との交流のためのゲーム化されたプロセスとして、プラットフォームにポイントを割り当て始めたばかりです。また、学生自身のプロフィールや、パートナーとの参加やコミュニケーション、さまざまなエピソードやシリーズの完結も含まれています。そのため、これらのポイントをすべて集めることができ、さまざまなレベルや認定などのバッジも獲得できます。学生側から感じたのは、文化的なスキルだけに焦点を当てるのではなく、これらのポイントをどのように活用すべきかということですが、人道的スキルや共感能力に焦点を当てるにはどうすればよいのでしょう？世に出回っている大きな流行語。繰り返しになりますが、実際に世界中を見回して、さまざまな組織と話し、教室で本当に必要なものを見てみました。そして、ほとんどの人が思い浮かべるような、PDやタブレットなどのような従来のことを言っているのではありません。私たちはさまざまな国と仕事をしています。私たちのネットワーク範囲は約84か国で、現在その数は増え続けています。そして、私たちの側から見ると、他人の立場になって歩くのがどのようなものかを本当に理解するために、子供にその感情の種を蒔くにはどうすればよいでしょうか。そこで私たちがしたことは、本当に支援を必要としているさまざまな組織、主にNGOや草の根レベルの教育プログラムやプロジェクトと連携し始めたことです。そして、学生や教師の生活に大きな違いをもたらすのは日々の支援であり、それほどお金はかかりません。それは驚くべき概念ではありません。Wi-Fiや清潔な水のようなものです。新しい建造物を建てるために、海塩とセメントを使うプログラムを行いました。そして、一般的には新興市場から来ていますが、私が言いたいのは、国内だけでなく世界規模でも同様に多くの支援が必要だということです。ですから、私たちは自分たちの裏庭をサポートしたいと思っていますが、アジア、アフリカ、南米の海外でも多くの仕事をしています。最終的には、ストーリーとその画像、そのビデオを特集し、Xアイテムがなぜ違いを生むのかを理解することだけを目的としています。短期的な違いだけでなく、長期的に持続可能な違いをもたらします。私たちはそのプログラムを特集しています。ポイント制限を設定しました。これはキャンペーンを完了するためのベンチマークのようなものです。世界中の学生がポイントを寄付することができます。ポイントが貯まると、支援を必要とする学校に報酬が支払われ、実際にアイテムが提供されます。当社はそれらのアイテムの約 90% を提供しており、私たちは世界中の他の組織と協力して、ミッションの拡大に大きく貢献しています。これらのアイテムが学校にとって実際にどのような意味を持つのか、良い例を挙げましょう。そして、それは必ずしも与えるという観点からだけではありません。それこそが教育全体の焦点です。というわけで、これはおそらく1年半ほど前のことですが、私たちはインドの学校のためのキャンペーンを行いました。そして、それはこの学校だけでした。本当に、多くの言葉でその場しのぎの学校と呼べるでしょう。しかし、路上で生活している学生グループがひとつあります。つまり、ある程度はストリートチルドレンですね。地元の先生たちが彼らに出くわしました。彼らは毎日彼らが仕事から帰ってくるのを見て、「助けなきゃ」と言いました。私たちは皆、その状況で何が起こるか知っています。では、どうすれば本当に違いを生むことができるのでしょうか。そこで、これらの先生たちが集まりました。学校が終わったら、通りに出て、暗くなるまで子供たちに教えていました。本当に素晴らしいコンセプトのようです。しかし問題は、いったん暗くなると、他に何もできないということでした。誰にも見えなかった。それで子供たちは独り占めされました。最終的に、私たちは彼らのグループと協力して、「よし、ここでどう変化をもたらすことができるか？」と考えました。そして、結局は電気だけになりました。そこで、地元の資源を考えて、寄付をして太陽光発電ランタンのキャンペーンを立ち上げました。キャンペーンはすぐに成功しました。ボリビアに行くと、ソーラーランタンを受け取った学生たちの反応を動画で見ることができます。つまり、これが自分たちの教育生活にとって何を意味するのかを彼らが理解する瞬間を見るのは本当に驚くべきことです。教師たちはもう少し長く留まって、日々の生活でもっと多くのことを教えられるようになったのです。しかし興味深いのは、それが一つの道だということです。つまり、世界中の他の学生がこれを見て、共感を育み、情熱を感じているのは明らかですが、もっと知りたいと思っていますよね？では、例えば、私たちはどのように太陽光発電に焦点を当てているのか、そしてそれはどのように活用されているのでしょう？そして今では、理科の先生や文化や歴史の先生にそれを教える絶好の機会です。インドのこの地域はなぜ貧困状態にあるのか、そして私たちはどのように変化をもたらすのか？ですから本当にその露出が表に出ているのです。インパクト・キャンペーンは、当社にとって本当に素晴らしい名刺でした。それは単に与えることだけではなく、それと並行して行う教育の全過程についても言えるのです。ここから、私たちは議論をエドテック全般の話に移しました。

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CN: 教師がテスト準備に夢中になっていると感じていると、教育技術者が革新的なアイデアを実装するのはかなり難しいようです。エビンが考えていることは次のとおりです。

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ES: それは業界の問題だと思います。そして、この教育セクターの誰もがそれを経験していると思います。トップダウンの感覚で、先生は頭からぶつかるような感じだと思います。正直に言うと、数字やチェックボックスを押さなければならないので、創造性や好奇心が教室から奪われているような気がします。しかし、私が言いたいのは、コラボレーションの観点から、そして単に世界を教室に持ち込むという観点から、私たちが位置づけようとしているのは、必ずしもカリキュラムにそれほど影響しないということです。私たちはコアカリキュラムやISTE基準、PISAやOECDを満たしつつあり、ご存知の通り、私たちのためにグローバルに働いていると、1つのコアカリキュラムにそのまま集中することは文字通り不可能です。しかし、ご存知のように、数学、科学、歴史、芸術、音楽などの中核的な科目を中心にプログラムを構築し、そこから橋渡しをしています。生物学、化学、地球科学など、そういうふうに教師が使っているわけで、必ずしも楽しいアクティビティがあるわけではありませんが、従来のルートに代わるもので、教科書のようなルートと呼ぶことにします。例を挙げると、セントルイスのある学校では、SDGsに合わせて、実際にベルーガをカリキュラム全体として使用している学校もあります。ですから、州全体のように焦点を当てるのではなく、この1つの学校にはかなりの柔軟性があります。しかし、実際に見てみると、私たちは本当に焦点を当てることができます。SDGsはどこにも行きません。少なくともあと11年はこういったことに取り組んでいます。そして、現在小学校に通っている生徒が投票年齢になり、これらが始まる頃には専門家も理解しています。ご存知のように、私たちはカリキュラムをどのように理解し、このモデルに合わせているのでしょうか。そういうわけで、教師たちがプラットフォームを使って本当に革新的になり、そのプロセスが、従来のやり方を取り入れながら、目標を達成するための手段として教材を使うようになっているのを見てきました。

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CM: この教室革命において、EdTechはどのような役割を果たしているのでしょうか？多くの場合、EdTechは少なくとも時にはMOOCとして売り込まれたり、学生が自分のペースで本当に伝統的なことをやるようなものです。まともな理論ですが、実際には教室がさらにロボット化されているのです。どうすればそれを本当に革命的なものに変えることができるでしょうか？

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ES: この分野を見てみると、1つは、私がいつも言っていることですが、テクノロジーはかつてないほど利用しやすくなっています。また、新興地域や発展途上市場でもインターネットにアクセスできるようになっています。その多くはモバイル上で行われていますが、この情報はどこにも行きません。その情報は日に日に速くなってきています。そして問題は、ご存知のように、学校がそれに反対していることです。その理由はわかりますよね？変化は誰にとっても難しいことですが、それを見て、「テクノロジーがあればいい」、「スクリーンタイムを制限している」、「子供たちに教室に携帯電話を持たせたくない」などと言うのは本当に不利なことです。つまり、できる限り最善の方法ですが、それは個々の教育者、特に市場におけるその価値にも打撃を与えています。個人教育者の目標は、ジャーニーマンまたはジャーニーウーマンになることだと私は信じていますよね？そして、学生として、そして最終的には専門家として、それぞれの子供たちの目標と目的を本当に達成できる最高の状況に一人ひとりを配置するにはどうすればいいのでしょう？例えば、あなたが教室で調べたところ、1人の教師がまだ25人の生徒に全く同じ情報源から全く同じ教材を教え、全く同じ結果を期待しているようなものです。文字通り不可能です。最大の問題は、今1人の子供か、25人の子供が教室を出て行くと、携帯電話をオンにして世界にアクセスできるということですよね？ここで好奇心や創造性、コンテンツについて語り始めるのですね。それはただ、ご存知のとおり、悪循環ですよね？そしてそれは上層部や教育機関に伝わります。そして、ああ、ここではチェックマークは当たっていません。ほら、それは教師にとってネガティブなことだと思うけど、そうであってはいけない。それは公平ではない。ですからエドテックの側から見ると、正直言って、私はエド・テックという言葉が好きではありません。まだワイルドでワイルドな西部開拓時代だと思うんだけど、この分野のリーダーたちや彼らが行っている仕事について考えるけど、私たちは実際にどうやって変化をもたらしているんだろう？パーソナライゼーションは、専門能力開発や個別学習とは呼びたくありませんが、パーソナライゼーションは、特に教育面から見ると、テクノロジーにおける最大の要素です。私たちが働いているように、繰り返しになりますが、さまざまな市場があります。私は約2か月前にコロンビアに行ったのですが、いくつかの学校に通っていたところ、1人の先生が60人の子供たちに英語を教えています。そうですね、すべての子供たちに英語を教えるのでしょうか？チャンスはありませんよね？例えば、先生がどんなに素晴らしいかは気にしないし、生徒がどんなに素晴らしいかは気にしない。生徒個人のレベルに合わせてプレーできていないので、そんなことは起こりません。では、テクノロジーをどのように活用するか、1つ目は、好奇心と創造性の観点から子供にその種を蒔き、大人になっても私たちが興味を持っていることを理解することです。しかし、それを最初に子供に植え付け、次に特定の教材、具体的な評価、道のりを理解して、特定の教材で子供の興味に合わせて遊び、具体的な評価を行い、その道のりを理解するにはどうすればよいでしょうか。教師の側から見ると、テクノロジーとリソースをどのように使用して実際に達成するのでしょうか。教育者としての目標もありますよね?毎日、教育者の素晴らしい仕事ぶりを見ているのに、教室の壁を壊すにはどうすればいいのか、といった具合です。すべてをデジタル化し、繰り返しになりますが、理解には時間がかかりますが、グローバルネットワーキングではすべてをデジタル化しますよね？つまり、もはや教師や学生が自力で取り組むだけではなくなっているのです。つまり、私たちのチームが常に注力しているパーソナライゼーション、つまりアクセスこそが何よりも重要であり、まさに私たちのコアバリューであり、教育をアクセシブルでインパクトのあるものにしているのです。ですから、今後数年間のエドテックを見据えて、私たち全員がその考え方を念頭に置いているなら、パーソナライゼーションがすべてだと思います。

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CM: 以上をまとめるとね。改めて、「人間再生プロジェクト」の「物事はバラバラになる」を聴いていただきありがとうございます。公平性やグローバル教育など、そういうことについてもっとお話ししたい場合は、まずhumanrestorationproject.orgにある私たちのブログやその他のポッドキャストをチェックするか、ソーシャルメディアで声をかけてください。そこで会話するか、このポッドキャストに招待します。この会話が、皆さんがより自信とインスピレーションを得て、進歩的な限界に挑戦する準備ができていると感じる助けになれば幸いです。お時間があれば、iTunes、ソーシャルメディア、その他お好きな場所でレビューを残していただければ幸いです。これを共有する人が増えれば増えるほど、こういった会話をしたり、子供たちのために最善を尽くしたりすることに抵抗を感じる人が増えるでしょう。教育の公平性を推進し続け、公教育は世界中の学生を支援するために変わることはできないと誰にも言わせないでください。

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