No existe tal cosa como «la ciencia del aprendizaje»

M-J Mercanti-Anthony's Artículo de opinión del Informe Hechinger a partir del 6 de noviembre, Es hora de prestar atención a la ciencia del aprendizaje, fue un llamado a la acción para que los educadores se informen sobre la nueva «ciencia del aprendizaje» que recientemente ha ganado popularidad como solución a la «pérdida de aprendizaje» pandémica. Diríamos que «La ciencia del aprendizaje» reduce la complejidad tanto del aprendizaje como del cerebro, lo que desprecia una visión limitada de la «ciencia cognitiva» en su relación con la educación. También es importante que los educadores comprendan de dónde provienen las evidencias de la «educación basada en la evidencia», como se conocía a «La ciencia del aprendizaje» en una vida anterior, y a quién se deja de lado cuando exigimos que se aplique fielmente en las escuelas.

Según la ciencia, en realidad es imposible entender lo que ocurre en el cerebro de un alumno en un momento dado.

Sorprendentemente, la ciencia del aprendizaje se ocupa realmente del campo del «aprendizaje»: un estrecho campo científico de investigación psicológica y educativa que está obsesionado con la producción comprobable y mensurable, la memorización y los resultados escolares. La investigación sobre el aprendizaje analiza aspectos como cuántas letras consecutivas puede memorizar un estudiante o qué apuntes de clase permiten obtener puntajes más altos en un examen estandarizado. El aprendizaje de las ciencias está diseñado para que sea específicamente breve, repetible y centrado en las acciones que los profesores pueden tomar. Gracias a Dios, porque resulta que, según la ciencia, es realmente imposible entender lo que ocurre en el cerebro de un alumno en un momento dado.

Imagina por un momento que no estamos hablando de aprender. Imagina que, en cambio, hablamos de un camión. Un camión nuevo: tiene un ordenador. También tiene un montón de piezas que están en pequeñas cajas negras. Si abres uno de estos o intentas estropear el ordenador, anulas la garantía. Y lo que es más importante, para reparar estas cajas negras, debe comprar una caja negra del fabricante. Así es: algunos camiones (¡y también tractores!) están llenos de piezas que no se pueden reparar. Se trata de una medida adoptada por los fabricantes para quitarles el derecho (y los ahorros) de reparar su camión.

Si bien la educación no es un camión, presenta algunos paralelismos interesantes: los educadores nunca supieron cómo reparar su camión. Al igual que los fabricantes de automóviles que intentan quitarles el derecho a reparar, los educadores se empeñan en aprender a reparar camiones y aceptan una especie de caja negra que nunca podrán entender, y mucho menos arreglar por sí mismos.

La ciencia del aprendizaje es engañosa cuando se refiere exclusivamente a la ciencia cognitiva, la gestión de la memoria y el cerebro.

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Puede producirse un desgarro en el labrum que no necesite cirugía. Lo mismo ocurre con los ligamentos de ligamento cruzado anterior, microligamentoso intercelular, mensicii y varios otros ligamentos y tendones de la rodilla. Pero a quién le preguntes sobre esto dictará tu información al respecto. ¿Le pregunta a un kinesiólogo o a un cirujano ortopédico? ¿Le preguntas a un entrenador de fútbol que necesita que estés preparado para la próxima temporada, o a tu médico de cabecera, que conoce tus antecedentes familiares de artritis y no quiere que te traigas más problemas en el futuro? La información está en todas partes, y lo que es peor es que así sea pericia. Artículos como el escrito por Mercanti-Anthony hacen algo muy peligroso: suponen que un grupo seleccionado de expertos es relevante porque los propios profesionales, lamentablemente, no tienen experiencia y se están dando cuenta de ello por primera vez.

La ciencia del aprendizaje es engañosa cuando se refiere exclusivamente a la ciencia cognitiva, la gestión de la memoria y el cerebro, porque ignora todos los componentes desconocidos e inefables de lo que ocurre dentro del cerebro de un estudiante. Posiciona a La Ciencia como una ciencia que ha sido objeto de una investigación exhaustiva, pero tampoco reconoce la enorme cantidad de trabajos que demuestran que la ciencia cognitiva es significativamente más compleja de lo que la han descrito.

La investigación reconoce cada vez más que, como escriben los investigadores médicos Peter Stilwel y Katharine Harmon, «la cognición no es simplemente un evento cerebral. » (*) Partiendo de su intuitivo modelo 5E, podemos entender mejor el aprendizaje como un proceso de creación de sentido sobre nosotros mismos en relación con el mundo, es decir:

Encarnado - creación de sentido moldeada por estar en un cuerpo‍

Embebido - los cuerpos existen dentro de un contexto en el mundo

Enactivo - agentes activos en las interacciones con el mundo

Emotiva - la creación de sentido siempre ocurre en un contexto emocional

Extendido - la creación de sentido se basa en herramientas y tecnologías no biológicas

En lugar de basarse exclusivamente en pruebas de memoria y retención, como nos indica La ciencia del aprendizaje, este modelo holístico de las 5E vive en la intersección de las múltiples misiones de la escuela: proporcionar un entorno emocional y físicamente seguro y productivo, promover el crecimiento social y emocional, desarrollar las habilidades ejecutivas y la autorregulación, y mejorar la capacidad intelectual de los niños para ser agentes activos en el mundo. La profesora de educación, psicología y neurociencia Mary Helen Immordino-Yang resumió maravillosamente: «Como seres humanos, sentirse vivo significa sentirse vivo en un cuerpo, pero también sentirse vivo en una sociedad, en una cultura; ser amado, ser parte de un grupo, ser aceptado y sentirse decidido».

Stilwel y Harmon sostienen, y estamos de acuerdo, que tiene poco sentido destacar o ignorar cualquiera de estos factores. Sin embargo, se corre el riesgo de intercambiar estas partes tan importantes e interconectadas de la experiencia humana para reducir el alcance a resultados comprobables y mensurables impulsados por una ciencia limitada, en gran medida porque la mayoría de los profesores nunca han profundizado en la diferencia entre La ciencia del aprendizaje y los demás campos que señalan lo limitada y, en última instancia, poco útil que es.

Escolarización no le ocurren a cerebros separados de los cuerpos, la sociedad, la cultura o el propósito; separados de la experiencia plena del ser humano.

Es limitado e inútil precisamente porque la escolarización no le ocurren a cerebros separados de los cuerpos, la sociedad, la cultura o el propósito; separados de la experiencia plena del ser humano. Los niños tampoco son sesos en frascos. Existen dentro de los cuerpos, como agentes afectivos en el mundo, pensando en ellos con un propósito y con las herramientas de las que disponen. Nosotros deberías también se preocupan por esas cosas en el contexto de la escuela, pero encontrará poco de ellas en las discusiones populares sobre La ciencia del aprendizaje que se centran principalmente en la gestión de las entradas y salidas de la memoria de los estudiantes. Si estás interesado en leer más sobre el fascinante mundo de la neurociencia, que reconoce estas complejidades en lugar de ignorarlas, Luis Pessoa El cerebro enredado y de Mary Helen Immordino-Yang Emociones, aprendizaje y cerebro son excelentes puntos de entrada al pensamiento expansivo sobre el pensamiento.

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Por último, para poner un último obstáculo, el mayor problema de La ciencia del aprendizaje es la desconexión entre su contenido (un conjunto de ideas sobre prácticas universales que impulsan el aprendizaje) y la realidad del mismo (un conjunto de seres humanos para los que poco es universal o incluso justo). Los cerebros en sí mismos no se desarrollan según un cronograma lineal y universal en el que el primer grado es cuando los niños comienzan a aprender a sentarse y hacer hojas de trabajo: sin embargo, eso es lo que hemos decidido, mucho antes de que se publicara La ciencia del aprendizaje, antes de que se utilizaran las resonancias magnéticas funcionales para obtener imágenes del cerebro, que el primer grado es cuando se trabaja sentado. ¡Es posible que algunos alumnos de primer grado ni siquiera tengan la función ejecutiva necesaria para pasar tanto tiempo sentados en un asiento!

Los cerebros en sí mismos no se desarrollan según un cronograma lineal y universal en el que el primer grado es cuando los niños comienzan a aprender a sentarse y hacer hojas de trabajo.

Independientemente de cuánto de La ciencia del aprendizaje dediques a tus alumnos, no hay forma de entender cómo diferenciarse, cómo crear un espacio seguro y cómo cuidar a las personas que aprenden con esa ciencia. La ciencia del aprendizaje dice lo contrario: «Estos métodos generan mejores resultados. Usa estos métodos». Pero si no lo hacen, y el estudiante tiene dificultades: ¿aprenden mal los estudiantes desde el punto de vista científico? ¿El profesor entiende siquiera por qué es posible que no funcione en primer lugar? El problema con La ciencia del aprendizaje es que no existe. Hay cosas que funcionan para algunos. Hay cosas que mejoran los resultados de algunos. La ciencia del aprendizaje no se ocupa de todo: puede ignorar subgrupos de ciertos descriptores, como las personas neurodiversas, porque pertenecen a la investigación sobre educación especial, a la investigación sobre problemas de aprendizaje u otros subgéneros del subgénero de la investigación que reciben diferentes fondos para demostrar cosas diferentes.

No existe un repositorio central de ciencia buena y justa conducida de manera equitativa. La mitad de la curva de campana es la que más sirve y recibe la mayor atención. Como tal, puede esperar la exclusión: La ciencia de cómo algunos aprenden, si ignoras el hecho de que también algunos días no funcionará, porque es imposible tener en cuenta todas las variables todo el tiempo y, al fin y al cabo, es solo una teoría™.

(Asegúrese de leer la parte 2: Más allá del estudiante perfecto de Pavlov)

¿Le gustaría saber más?

Annie Murphy Paul - La mente extendida

María Helena Immordino Yang -  Emociones, aprendizaje y cerebro

Naomi Fisher - Cambiando nuestras mentes

Andratesha Fritzgerald - Antirracismo y diseño universal para el aprendizaje

Luis Pessoa -  El cerebro enredado