佐児と佐区

生徒中心の小さな実践について書いていきたいと思います。それを教室に取り入れることで、学校で一見猛威をふるっているように見える現在のプレッシャーや不安を和らげ、一緒に考え、質問し、笑うことを受け入れる文化を築くことに物語を移すのに役立てることができます。

この魔法の修行とは？

クラスディスカッション。申し訳ありませんが、ユニコーンはいません。しかし、それでも魔法です。私が話しているのは、生徒たちが熱心に取り組み、ワクワクする、現実的で深く、有意義なクラスディスカッションです。うん、それは起こる。しかし、最初に適切な環境を構築しなければ、学生と効果的にそれを実現することはできません。それがコツです。

今、教室の環境について考えるのは直感に反しているように思えるかもしれません。学生がコースの問い合わせ、重要な質問、内容スキル、単元の概念にもっと深く取り組むよう求められるようになったため、私たちが割り当てる評価の量を増やし始めるのはこの頃です。残念ながら、この瞬間は、ますます疲れ果てて不安になる学生たちと重なり合っているようです。そして、生徒たちの疲労がさまざまな不健全な形で現れているのを見ると、なぜ生徒の精神を活性化させない評価が殺到し続けているのでしょうか？私たちの教室の生徒たちは、パンデミック前の年と同じ学生ではないので、私たちは今、この質問を自問する必要があると思います。

つまり、少し立ち止まって、熟考し、再評価し、修正する必要があるかもしれません。

例えを挙げると、切れ味の悪い木こりは一日中止まることなく切れますが、道具が不十分なため、すぐに疲れ果ててしまい、大変な作業にもかかわらず、以前は1日で完了していたもののほんの一部しか削減していません。ある平行林で、切れ味の鈍い刃に気づいた別の木こりは、立ち止まって森を出て、のこぎりを研ぎます。この木こりは、森に戻り、最初の木と比べて半分の時間で2倍の数の木を伐採します。

今は、ちょっと立ち止まってノコギリを研いだほうがいいかもしれない。コースの目標から逸脱することなくこれを行う1つの方法は、学生が準備し、考え、話し、書き、聞いて、熟考できるように意図的に設定された、意図的なディスカッションを行うことだと思います。

クラスでのディスカッションを行う際の間違いの1つは、効果的なリスニングとスピーキングは直感的であり、したがって明確に教える必要はないと思い込んでしまうことです。

多くの教室で、生徒は手を挙げて発言を求められるのを待つこと、教師が話しているときは話さないこと、他の人のことを話すように言われてきました。これらすべての指令を支えているのは、生徒を階層の最下位に、教師を階層の最下位に置き、教師が参加を許可されたときに生徒に伝える明確な力のダイナミクスです。議論を歓迎したり、批判的思考を呼び起こしたりするような方法でアイデアを明確に表現する方法を教えられることはめったにありません。また、生徒が話していなければ、私たちが言っていることをすべて聞いて理解しているに違いないという誤った仮定もありますが、そうではないことはわかっています。私たちは生徒に授業で話さないためのルールを教えていますが、効果的な話し方や聞き方は教えていません。

2つ目の間違いは、最初に信頼できる教室環境を構築せずに、学生に魅力的な教材を提供して話し合い、小グループまたはクラス全体でソクラテスセミナーに参加させれば、生徒はその教材について効果的に議論できると考えることです。これもまた真実ではありません。

では、私たちに何ができるでしょうか？

学生にディスカッションの準備を始めるにあたり、私は以下の質問について考えます。

「これらの学生は、読み物や資料以外に何を準備する必要がありますか？」
「私たちの教室の気候はどうですか？」
「私たちはお互いをどれだけ信頼していますか？」
「私たちは、お互いにアイデア、考え、意見を共有する準備ができていますか？」

次に、生徒に私と一緒にこのプロセスに参加してもらいます。

生徒はまず、気軽に正直に話せるようになるために必要な環境について考え、考えを書き留めます。書き終えたら、生徒たちは小グループでこれらの考えを共有します。最終的には、グループ全員で意見を出し合います。私が生徒の単語、フレーズ、文章を視覚的なものに書き留めているのに対し、共有の Google ドキュメントはうまく機能します。次に、似たようなアイデアを組み合わせて、長い方のアイデアをまとめることで、それぞれの提案に取り組みます。私が筆記者を務める間、通常学生がこのプロセスを引き継ぎます。

完了したら、クリーニングとサイフォン処理を行い、正確さを追求します。「何を追加または削除したいですか？」と聞きます。または「話し合いたい規範をいくつか挙げてください。」「何かを追加しますか、それとも削除しますか？」と言うのは避けます。とか「みんな同意するの？」後者の質問は、学生に前者の質問と同じように話すよう促すものではないからです。

生徒が教室で通用しない規範を考え出した場合、私は生徒の考え方を方向転換します。私に役立った質問をいくつかご紹介します。

「このクラスでの目標は何ですか？」
「みんなが快適だと思えるクラスに行ったことはありますか？」
「何が快適になったの？」
「あのクラスに行ってどんな感じだった？」
「授業で嫌な思いをしたことはありますか？」
「どうしてあんなふうになったの？」
「全員が学び、申し分のない創造性を発揮し、参加できるように、授業で快適に過ごせる空間を再現するにはどうすればよいでしょうか？」

多くの場合、このような質問は、学生を誰にとっても役立つ規範に戻すのに役立ちます。

完成したら、規範を印刷し、生徒にサインしてもらい、一年中見えるようにします。私は必要に応じてこれらに取り掛かります。これを頻繁に行わなければならないこともあれば、まったくしないこともあります。ほとんどの場合、規範が確立されると、リスニングとディスカッションのスキルが身につきやすくなります。(これはある教室の例で、ディスカッション規範私のAP言語と作文の学生から。）

このセットアップ（通常は90分の授業時間）の後、私は生徒のニーズを検討します。

クラス全体で声を出して話すことに抵抗がない人は何人いますか？ライティングに参加したい人は何人いますか？ワールドカフェのように少人数のグループで話したい人は何人いますか？生徒のニーズに気づいたら、このクラスに最も適したタイプのディスカッションを設定します。アイデアが必要なら、ソクラテス・サークル、ワールド・カフェ、ヘキサゴナル・ディスカッション、フィッシュボウル、セミナーを調べることをお勧めします。また、ディスカッション中に、学生が何らかの形で、書面で参加できるオプションを常に用意しておくことをお勧めします。

形式を選ぶ際には、議論の効果をどう評価するかも考えます。私はたいていルーブリックを共有します (例）ディスカッションの目的で。アクティビティの正式な評価は行っていませんが、ディスカッション後にルーブリックについての自己評価に基づいたフィードバックを学生に提供しています。ディスカッションを公式に評価すると、本物の会話の喜びや可能性が損なわれることが多いので、できれば避けることをお勧めします。

ディスカッションの前に、クラス合意書を学生が閲覧できるようにどこかに投稿します。学生がディスカッションの構成と運営のコツを理解するまで、毎回これを行います。いったん議論が始まったら、私はできる限りその場から離れます。私はただ一歩下がって観察しているだけです。

これらの規範を確立することの素晴らしい点は、教室が安全で感情的、知的な空間となり、生徒が敏感で挑発的な会話をすることができるということです。これは多くの人が切望していることです。私が調査した多くの学生は、人種、性別、セクシュアリティ、気候変動を取り巻く問題について話したいが、その方法を知らず、無知で残酷だと見られたくないと報告しています。これらのトピックについて会話をしても、最初は安心感を感じず、間違えても構わないということを想像できますか？

クラスで初めてディスカッションを試す場合は、生徒と自分自身に対して辛抱強く待ってください。すべてのディスカッションが驚異的で人生を変えるわけではありませんが、しっかりとしたセットアップがあれば、すべての生徒にとって成功する可能性が高くなります。そして、その日の終わりには、開催されている限り 少なくとも ちょっと笑ったけど、約束するよ、成功だったよ。